思政元素融入中职护理专业核心课的研究与实践

目的：分析思政元素融入中职护理专业核心课程的教学效果。方法：将中职护理专业2019级的130名护生和2020级的140名护生分别作为对照组和实验组,对照组采取传统教学方法,实验组采取课程思政教学方法。课程结束后评价护生的学习效果。结果：实验组护生的专业知识和技能掌握以及教学评价优于对照组。结论：课程思政在护理专业核心课程中的应用,不仅有助于护生知识技能的提升,而且能够有效提升其情感体验及职业素养。     

同步教学方法在护理技术-体化教学中的应用

随机抽取某校2007级中专护生8个班的学生,分为实验组和对照组。实验组采用一体化教学并引入同步教学．对照组采用传统教学方法教学。比较两组护生的考试成绩及对教学效果的满意度。结果显示：两组护生对教学效果的满意度及考试成绩比较均有显著性差异（P〈0．01）。可见,在护理技术一体化教学中应用同步教学方法能激发护生的学习兴趣,提高学习成绩及对教学效果的满意度。     

角色扮演教学法在“肾综合征出血热”临床见习教学中的应用

目的:将角色扮演教学法运用于肾综合征出血热的临床见习教学中,使临床医学专业学生在有限的课堂时间内尽快理解并掌握肾综合征出血热的流行病学特征、临床表现和治疗原则,以提高其临床技能及沟通交流能力。方法:教师选择肾综合征出血热发热期、低血压休克期、少尿期三期重叠典型病例,明确学习目标,学生随机分为实验组和对照组,实验组采用角色扮演法,对照组则采用传统的教学方法。教师编写剧本,课前实验组学生按设计好的剧本进行准备,课堂上表演疑似肾综合征出血热患者的就诊过程,表演结束后进行讨论总结和问卷调查,并对两组学生进行理论考试,对教学效果进行评价。结果:参与角色扮演教学的实验组学生在肾综合征出血热相关理论考试成绩和病案分析能力均优于对照组学生(P<0.05),89.5%的实验组学生对角色扮演教学法满意,并主动乐于参与。结论:角色扮演法可使学生较好的掌握肾综合征出血热的相关知识点,提高了学习热情及主动性,这一教学方法可在其他传染病教学中推广。     

微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果

目的:本实验的课题主要探讨了微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:先根据随机数字法对本院2015年2月—2017年3月期间的80例本科室实习护生进行分组,40例实验组护生采用微课结合的传统教学法,40例对照组护生采用传统教学法,对比两组护生理论考试成绩与实践考试成绩,同时对比两组护生的学习能力。结果:实验组护生在理论考试与实践考试成绩中均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合传统教学法在临床护理教学中具有良好的应用效果,能够有效提高学生的学习能力与考试成绩,具有较高的推广价值。     

PBL教学模式对提高护理实习带教质量的效果观察

探讨在临床护理实习带教中如何运用PBL（基于问题的学习）教学模式促进教学质量以提高护生实习效果。方法 ：对随机抽取的110例实习护生,按照序贯法分为实验组和对照组各55例,实验组应用PBL教学模式开展护理教学,对照组则采用传统教学法（LBL）进行带教,两组教学时数相同,实习任务结束后,对两组护生临床实践及理论水平进行测试,并采用自行设计的调查量表,了解入组护生对两种教学模式的认同度。结果 ：实验组护生考核成绩和问卷调查各项指标均优于对照组,两组比较差异具有统计学意义（ρ〈0.05）,显示两种模式的教学效果具有差异性。结论：PBL教学法是一种高效率的教学方法,与传统教学模式相比,更加重视学习者综合素质及批判性思维能力的培养,可以有效提高护生临床理论水平和实践能力。     

SCS创客教学方法在临床护理教学中的应用效果评价

目的:通过SCS创客教学法,探索在临床护理教学中的应用效果评价.方法:选取某三甲医院实习护生为研究对象,实验组采用SCS创客教学方法,对照组沿用传统教学方法.结果:实验组护生在整体护理能力、核心能力、创造力方面优于对照组(P<0.05).结论:SCS创客教学方法能够提高临床护生的综合能力,对临床护理教学的创新和发展具有...     

浅析行动导向教学模式在中职护理教育中的应用

目的 :分析在中职护理教育中实施行动导向教学模式的教学效果。方法 :我校于2019年9月开始在中职护理教育中实施行动导向教学模式(研究组),与2019年9月前开展的传统教学模式(对照组)进行对比分析,两组各自选择中职护生35名作为观察对象,对比两组护生的教育效果。结果 :研究组教育后的护生理论知识考核评分、实践操作考核评分、护理综合素质评分及教学有效性均优于对照组护生(P <0.05),差异具有统计学意义。结论 :在中职护理教育过程中开展行动导向教学的教育效果较为显著,能够促进护生综合护理水平的提高,为护理事业的实践做好充分的准备。     

综合性实验在护理教学中的应用研究

目的探讨在高职护生护理教学中应用综合性实验的教学效果。方法将91名高职护生随机分为为实验组和对照组。对照组用传统方法教学,实验组采用综合性实验教学法进行教学,对护生理论知识、操作技能、临床护理能力进行评价。结果 理论测试成绩实验组与对照组无显著性差异;技能操作、临床护理能力实验组明显高于对照组。结论综合性实验在护理教学中应用能提高护生的训练效果,增强护生的综合素质。     

行动导向法在护理专业英语教学中的应用研究

行动导向法是在德国兴起的以学生参与为基础的一种新型教学方法。我们将其运用到高职护理教学实践中,通过角色扮演、多媒体教学行动导向等方法在课堂上的运用,达到了调动学生积极性和提高学生学习效果的目的,说明运用行动导向的教学方法是适和高职英语护理教学实践的一种先进的教学方法。     

浅析临床路径教学法在外科护理教学中的应用

目的：分析并探讨路径教学法在外科护理教学中的应用效果。方法：选择我院外科2011年8月至2013年12月106名护生作为实验对象,随机分为实验组（53名）和对照组（53名）,实验组护生采取路径教学法进行教学管理,对照组护生采取传统教学法。比较两组考核结果,评价路径教学法实际效果。结果所有护生经过3个月外科实习带教后,实验组护生综合技能考核成绩明显高于对照组。两组比较,差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：临床路径教学法属于全新标准化教学方法和模式,它弥补了传统教学法的主观随意性,有效提升临床护理教学质量,值得广泛推广。     

“五步辅导法”在高职护考培训中的应用研究

为了解"五步辅导法"在高职护生护士执业考试培训中的应用效果,通过对参加2013年护士执业考试培训的护生进行培训前摸底考试,抽取402名护生,随机分为实验组、对照组,对照组采用传统教学方法培训,实验班采用"五步辅导法"培训。培训结束后,对模拟考试、全国护士执业考试通过率以及主观问卷调查方式对该辅导方式进行效果评价,结果显示:实验组护生模拟考试成绩和护考通过率与对照组相比明显偏高,主观问卷调查满意度与对照组相比也明显提高,差异具有统计学意义(P0.01)。证明该方法有助于提高教学效果,培养护生综合能力,提升护士执业资格考试应试水平。     

PBL教学法在中职内科护理教学中的应用

目的:探讨中职内科护理教学中采用PBL教学法的效果。方法:选取2015年10月至2017年1月期间在我校就读的80名中职内科护生,通过随机抽签法采用不同教学法分为实验组(40名,采用PBL教学法)和对照组(40名,采用传统教学法),通过自行设计的调查问卷评价两组学生学习兴趣,对比两组学习兴趣以及学习成绩。结果:实验组护生感兴趣率95%显著高于对照组82.5%,P<0.05。实验组护生理论考核成绩、操作技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:中职内科护理教学中实施PBL教学法可有效提高教学效果,不仅可有效激发学生学习兴趣,也有利于提高学生学习成绩。     

循证法在护生鼻饲教学中运用及影响因素评价

为探讨循证法在护生鼻饲教学中的应用、教学效果及影响因素,采用把460例鼻饲护生随机分成两组,即对照组采用常规护理方法,实验组应用循证教学的方法,提出问题、查阅资料、获得循证支持,再进行教学干预。结果表明将循证教学方法应用鼻饲护生的教学中,有效地降低了恐惧的发生率,提高护生置管率,提高教学质量。由此得出结论,循证教学方法采用的选取护生示教成功率及采用渐进性模拟训练对学生进行教学,对于鼻饲操作恐惧症的操作很有效,特别是示教成功率越高,示范护生反应创伤越小,对于减轻焦虑有很好的效果。     

“角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的研究

目的探讨"小组合作角色扮演教学法"在《内科护理学》实践教学中的应用研究。方法将我院2 0 0 9级高职护理专业4个班200名学生,随机分为实验组和对照组,每组各100名,在《内科护理学》单元理论课程结束后,实验组在护理实训中心开展小组合作角色扮演实践教学并进行观察、分析、评价。对照组仍按照传统实验教学模式。结果"小组合作角色扮演"模式与传统教学模式相比能提高学生学习的兴趣,调动学习自觉性,培养合作意识、提高学习效率和效果,培养护生独立解决临床实际问题的能力和对病人的身心整体护理能力,有统计学意义(P<0.0 5)。结论"小组合作角色扮演教学法"是培养高职护生合作精神、独立分析、解决问题及创新思维能力,是提高护生护理执业能力的有效方法。     

同伴教育模式在实习护生临床护理中的应用研究

目的:探讨将同伴教育模式应用到实习护生临床护理中的可行性及有效性。方法:选取成都大学医护学院2009级本科护理2班60名学生作为研究对象,该组学生被随机分为实验组30名和对照组30名。将同伴教育模式应用于实验组学生临床护理过程中。结果:实验组护理技能、表达能力和临床知识明显优于对照组。结论:同伴教育模式应用于实习护生的临床护理中具有可行性;与传统教学相比,同伴教育能提高学生的学习兴趣,促进专业知识和技能的掌握及综合能力的培养;同伴教育也有利于促进医学教育的公平及拓宽实习护生的知识、技能。     

浅谈人文护理在《岗位职业能力综合训练》中的应用

在《岗位职业能力综合训练》课程教学中加大人文护理知识教育,体现人文关怀,注重人际沟通的练习,有利于护生明确护士职业形象,养成良好的礼仪行为,护生整体素质得到提高.通过应用角色扮演、情境模拟等多种教学方法,取得了较好的教学效果.经问卷调查和访谈,受到护生和护理专业教师的好评.     

翻转课堂联合微视频教学法在强化护生批判性思维能力的效果分析

为探讨翻转课堂和微视频联合教学法在儿科护理教学中的应用效果,将100名护生随机分为实验组(50名)和对照组(50名)。对照组采用传统教学方法授课模式,实验组护生采用翻转课堂和微视频联合教学法。发现绝大多数护生认为翻转课堂和微视频联合教学法可以提高批判性思维能力。实验组理论考核成绩和操作技能考核均显著高于对照组(P<0.01)。因此,翻转课堂和微视频联合教学法能提高护生的批判性思维能力,可以应用于儿科护理教学中。     

行动导向法在高职电子商务专业教学中的应用

电子商务专业教学采用行动导向法改变了原有的教学模式和教学思路,丰富了电子商务教学的方法和手段。学生能够更好地理解通过自主学习学到的知识,更好地掌握独立实施所形成的技能。国内常用的行动导向法主要有:项目教学法、引导文教学法、张贴板及卡片展示教学法、头脑风暴法、角色扮演法、模拟教学法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法等。教师应该根据课程的内容、实验(训)设备以及课堂的组织水平,选用不同的方法,更好地增强课堂教学效果。     

移动微学习法在高职护生心肺复苏实训教学中的应用

目的:分析移动微学习法在高职护生心肺复苏实训教学中的应用效果。方法:用方便抽样法抽取2017级高职护生80人,随机分成对照组和实验组各40人,对照组采用传统教学法,实验组采用移动微学习法。实训结束后评价教学效果。结果:实验组心肺复苏技能考核成绩和模拟抢救成功率均优于对照组(P<0.05,P<0.01),且实验组护生对教学效果的满意度高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:移动微学习法有利于激发护生学习兴趣,培养其自主学习能力,提高心肺复苏实训教学效果。     

人文关怀教育融入妇科护理教学中的效果评价

将2014级护理本科生共6个班随机分为实验组和对照组,对照组采用常规教学法,实验组在教学过程中注重培养学生人文关怀能力。课程开始前及课程结束后应用自行设计一般资料问卷和护生人文关怀能力量表评价课程效果。课程开始前,人文关怀能力方面实验组与对照组无明显差别。课程结束后,对比两组护理本科人文关怀能力,结果显示实验组得分明显高于对照组(P<0.05),且对实验组护理本科生进行调查发现,普遍对妇科教学中融入人文关怀评价较高。