英美国家个别化教学及启示

近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内的研究多从教学模式的角度探讨,尽管为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构却缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家个别化教学的普遍特点。什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机会均等。个别化教学要求在课堂上提供给学生个人化的技术和…     

英美国家小学课堂教学的个别化

近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内对个别化教学的研究多从教学模式的角度探讨不同的理论和实践。尽管教学模式为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家课堂教学中教学个别化这一普遍的特点。　　一、个别化教学个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育…     

英美国家小学课堂教学的个别化

近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内对个别化教学的研究多从教学模式的角度探讨不同的理论和实践。尽管教学模式为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家课堂教学中教学个别化这一普遍的特点。 一、个别化教学 个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机…     

英美国家个别化教学及启示

近几年,国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内的研究多从教学模式的角度探讨,尽管为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构,但这种框架式结构却缺少主动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发,探讨英美国家个别化教学的普遍特点。什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发,对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看,个别化教学是真正意义上的教育机会均等。个别化教学要求在课堂上提供给学生个人化的技术和…     

国外小学个别化教学透析

近几年,国外个别化教学模式受到国内有关研究人员的密切关注。尽管这种教学模式为我们对个别化教学的研究提供了帮助,但缺乏生动性。本文则从一个新的角度,即从对课堂中影响个别化教学的因素分析出发,探讨国外个别化教学的普遍特点。一、什么是个别化教学个别化教学是适应学生个别差异,发展学生个性的一种教学模式。班级授课制和个别化教学各有利弊,前者的主要弊端在于对全体学生进行统一要求,忽视和压抑了儿童的个别差异性和个性的发展。个别化教学要求教师在课堂上提供给学生个人化的教学技术和学习材料,以及不同的可选择的教学活动,以促…     

也论“教学结构”与“教学模式”

本文针对近年来国内一些专家学者在《电化教育研究》中纷纷撰文争论"教学结构"与"教学模式"的问题,提出自己的观点和看法。首先从汉语构词法的角度指出了两者不是同一个层次上的概念,并着重利用系统科学的方法,从时空思维框架和传播学角度分析了"教学结构"和"教学过程"是一对系统时空范畴;而教学模式本质上是利用"模式构建的方法"对教学结构和教学过程进行的建模;接着从系统科学的角度对教学变革进行探讨;最后结合教学技术的定义给出了相关的启示。     

残障儿童个别化教学模式的行动研究

实施个别化教学是特殊教育发展的大势所趋。特 教学校如何在班级授课制背景下,尊重残障儿童的个体差异, 实现因材施教,为每位残障儿童提供适合的教育呢?濮阳市特殊教育学校结合个别化教学8年多的行动研究,探索出了轻度 残障儿童“延展式”个别化教学、普通残障儿童“多样式”个别化 教学、重度残障儿童“送教式”个别化教学。     

班级授课制下的个别化教学

个性化教育是国际上教育发展的一个趋势。班级授课制下的个性化教育又称个别化教学。个别化教学与分层教学的出发点相同,都关注学生的差异。但是,个别化教学认为有的能分层,有的分不了层。独立学习和小组合作学习是个别化教学的主要教学组织方式。后"茶馆式"教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构,从以学科体系为线索,变成了以学生的学习为线索,也强调学生的独立学习和合作学习。教学与实践证明,后"茶馆式"教学能增强学生完成学业的效能,既可减轻学生过重的学业负担,又能提高教学质量。     

基于多元智力理论的大学物理个别化教学

多元智力理论突破了传统智力观的束缚,科学地构建出人类的智力结构,为个别化教学提供了科学的理论支持,也为教师在班级授课制形式下有效地实现个别化教学提供了方法.本文的主要目的在于结合大学物理教学的现状,在多元智力理论指导下,通过创设智力多元化的学习环境,从智力风格的角度探寻实现物理个别化教学的有效途径.     

微博在国内教育中的应用现状与分析

首先对微博的概念、特点进行介绍,从宏观角度介绍微博这一新生事物;接着详细介绍微博在教学中的应用,探讨如何将教育理论和微博有机整合,从抛锚式教学法、个别化教育、小组学习和远程教育4个维度进行探讨;紧接着分析微博应用于教育中的角色分析,包括教师、学生、家长3种角色;最后提出将微博应用于教育应该注意的问题。     

特殊教育专业本科生个别化教育教学能力的培养研究

个别化教育是特殊教育的重要特征之一,其重要性在特殊教育中有目共睹.通过总结个别化教育研究的现状,从特殊教育师资培养的角度出发,阐述了培养特殊教育专业学生个别化教育能力的必要性,并提出设置个别化教育相关课程、实施个别化教育课程方式多样化、建设实践教学平台、明确实践目标,加强实践管理等措施来促进特殊教育专业本科学生个别化教育能力的培养.     

《物质结构与性质》学习障碍研究的进展与启示

从学习障碍测查、障碍成因分析以及有效转化策略三个角度，梳理了11篇国内中学生《物质结构与性质》模块学习障碍的研究。据此探讨了这类研究对国内《物质结构与性质》模块教学、学习障碍测查的启示。     

有效地开展大班个别化教学活动的几点建议

本文介绍了个别化教学,列举了该教学理念的特点。针对幼儿园大班教学的现状进行了分析,强调了将个别化教学应用其中的重要性。重点从课程、课堂、学生、技术等角度入手,对个别化教学的应用方法提出了相应建议,希望能够为有关人员提供参考。     

以问题为导引的个别化网络教学模式的设计与实践

本文从透视教学中的问题设计为切入点．提出了网络环境下个别化教学模式的理论框架，即以“问题设计——学习方案、研究方案的设计——构建学习场”为基本理论框架．倡导在真实问题的情景中去解决真实的问题和研究性学习与合作学习相结合，并在此基础上，提出了对“以问题为导引．基于网络条件下的个别化教学模式”的理论建构和实践模式．并对远程开放教育的教学模式改革进行了探索。     

论个别化教学

本文对远距离教育的个别化教学特征进行了探讨,并结合电大的教学实际从教学对象、课程设计、优化教学技能培训等三方面具体研究如何实施个别化教学,以期促进电大加快现代化教育步伐。     

信息环境下的个别化教学模式

本文从个别化教学的理论认识出发,阐述了信息技术环境下的个别化教学的基本模式,并就如何建立信息技术环境下个别化教学模式进行了初步的探讨。     

现代教育技术与个别化教育

本文论述了个别化教育的地位和作用。重点探讨了在中学进行个别化教育的几种被实践证明行之有效的模式,简要介绍了具体做法、成绩或效果,并对集体化教育与个别化教育从教育思想、教育内容、教育手段、教育效果等多个角度进行了比较研究。指出学校教育中应进一步重视对现代个别化教育的实验和研究。     

关于构建电大远程开放教育教学模式的思考

探索并构建电大远程开放教育教学模式是电大人才培养模式改革必须解决的重要问题，本联系电大远程开放教育实践，从教学结构、教学模式的基本框架和相应的教学策略三个方面就教学模式的构建进行了探索。不同的教学结构、不同的学习理论形成不同的教学模式。构建以学生自主学习为中心的远程开放教育教学模式，要从教学结构的改革人手，以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的分层学习理论体系为指导，反映现阶段学生集中学习、小组学习和个别化学习的特点，并注意教学组织形式，教学方法和教学媒体等策略的灵活运用。     

高中英语作文教学中框架式教学的应用

通过为学生搭建一套恰当的概念框架,这就指的是框架式教学理论下的框架式教学,主要通过借助具体情景,帮助学生树立独立探讨,实现对知识意义的建构来完成的。笔者重点探讨了框架式教学模式如何能激发学生在培养英语写作技能、英语写作兴趣、提升书面交流能力与帮助教师优化写作课堂教学结构和提高教学效率等方面的可行性和有效性的研究问题。     

语文课堂教学必须有三个突破

必须突破单一班级授课制的老框框，实行班集体与个别化相结合。目前小学语课堂教学班集体教学占绝对统治地位，一节课中教师统一一个模式教学，总认为教师是教学生的，教师不教则学生不会，教师少教是严重失职。这样，课堂中缺少学生的自学、自悟、自得、探讨。学生本应居于的主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。解决这一问题，必须从课堂教学体制上开刀，大幅度地削减班集体教学因素，大幅度地增加个别教学因素。个别化教学是学生个别化学习、教师个别化辅导的统一。