人教版必修1第五单元第18课《马克思主义的诞生》教学设计——从“关注人类命运”角度挖掘资源选择方法的思考

我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。故历史教育．实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”．亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书．用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法，来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应...     

以乡土历史资源为载体的研究性学习的实践性认识

从一定意义上说，中学历史教育教学的目的在于，使学习者在自主地了解过去事实中，培养学生史由证来的求真精神；使学习者在自主地思考过去的事实中，培养学生论从史出的求实态度，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，理解人与人、人与社会、人与自然的关系，提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。     

哄乱后的和谐——《灰雀》教学片断赏析

一、引言 小学社会课的开设预示了小学《历史》课程的结束，历史知识融入《社会》课程教学，在社会视野下的小学历史教学从教学目标、内容和方法上都发生了较大的变化。小学《历史》课程与社会视野下的小学历史教学最大的不同点在于不同的教学目标提出了不同教学要求。小学社会课是对小学生进行社会常识教育而开设的一门课程，体现了社会学科各项相关科目整合的基本理念，而历史知识承载着《社会》课程目标中的重任。实现历史教学从“了解历史”到“了解社会”、“探究社会”，落实到服务社会的教学目标，主题教育活动是完成单纯的历史教学转换到社会视野下小学历史教学的一个切入点。     

历史与社会要注重生活化教育

新的课程标准强调学生用历史与社会的眼光从生活中捕捉历史与社会问题，主动地运用历史与社会知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在历史与社会教学中应重视学生的生活体验，把历史与社会教学与学生的生活体验相联系，把历史与社会问题与生活情境相结合，让历史与社会生活化。     

图文并茂 相得益彰——从人教版新课标《历史》九年级上册说起

我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。故历史教育，实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”，亦即“借助历史进行人生教育的走廊”，旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法，来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的，编、读、教、学诸方同仁，漫步其中，撰稿参与，阅读思考，交流协商，互动互助，广益教学，对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用．乃专栏之最大愿望矣。     

新课标 新课堂 新模式——人教版高中必修3《百家争鸣和儒家的形成》课堂实录

我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。故历史教育，实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”，亦即“借助历史进行人生教育的走廊”，旨在围绕人教版历史教科书，用全新的理念，开阔的视野，鲜活的思想，有效的办法，来解析内容，设计教学，实施课程，反思教学，评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的，编、读、教、学诸方同仁，漫步其中，撰稿参与，阅读思考，交流协调，互动互助，广益教学，对理解历史，感悟人生，服务生活发生积极作用，乃专栏之最大愿望矣。     

高中《历史》必修1（修订本）第四单元简介

我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。故历史教育．实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”，旨在围绕人教版历史教科书．用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法．来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁。漫步其中，撰稿参与，阅读思考。交流协商。互动互助，广益教学，对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用．乃专栏之最大愿望矣。     

写作教学如何尊重学生的体验与个性——从里尔克给青年诗人的信谈起

本文拟从写作体验与个性角度出发，谈写作教学过程中，我们应该如何引导学生真正建立起自己与世界、个人与社会、人与历史的三维关系，从而真正走进写作世界。     

以“学生活动”为核心建构初中历史课堂教学模式

历史观是一个人世界观的重要组成部分，而历史教育也是一个人素质全面发展的重要环节，在素质教育中占有十分重要的地位。但是，长期以来，中学历史教学特别是初中历史教学的现状却不容乐观，从学校、家庭到社会．从教育思想到教学实践，从教育者到受教育者，经过长期的相互作用已经积淀形成“轻视历史”的恶性网络。这就对我们历史教育工作者提出了一个非常重要的课题：如何改变初中历史教学的现状？     

中学历史教师与创新教育

一、关于教育目标与教学任务 　　我们在把握教育目标和教学任务的时候，应将学科的发展与国家社会的发展紧密联系起来，使历史教育不仅体现社会性的发展要求，而且体现学生的人格发展要求，从根本上改变以往偏重于把人当作工具来培养，而忽视了人本身发展的教育。以此为原则，不妨将过去程式化的历史教学观念来个“本末倒置”，变成能力培养第一，思想教育第二，知识传授第三。概括地讲，新历史教育的任务是教会学生利用历史资料，自己判断和思考问题；历史教育的目的在于让学生体验历史学习的乐趣，学会用自己的看法描绘历史。……     

论历史教学理念的突破

针对高等院校历史教学现状,文章提出应重新认识历史学科的社会教育功能:第一,历史教育应当与人的培养对接,将陶冶人的情操、塑造人的品格、构筑人的精神世界作为历史教育的首要目的。第二,历史教育应当与社会现实密切联系,要努力沟通传统文化与现代社会的内在联系,使历史学成为与社会发展息息相关的学问。第三,历史教育应当与人的发展和能力的培养结合起来,努力培养人们认知事物认识社会的能力与方法,让历史科学真正成为人类认识世界改造世界的思想武器。     

人文素质:历史教学的一种趋势

本文通过联系当前的教育与社会现实，分析学校历史教学所面临的困境，指出走出传统的历史教学范式的必要性，要求教育者立足于培养和提高学生的人文素质，从而使历史教学获得知识和社会的意义、同时，这更是新形势下历史教学的必然趋势。     

历史与社会课教学中乡土资源的整合与导入

初中的历史与社会面向现实世界，融入社会，基于生活，借助情境，是一门具有开放性、富有人文性、体现情趣性的新课程。为此，了解社会是历史与社会课教学的重要部分，而结合乡土资源，对教材进行有机的补充、渗透、整合、延伸，有利于历史与社会课教学更具地域性、人文性、趣味性和个性，顺利达成教学目标。     

初中历史教学方法例谈

我国传统的历史教学强调学生对史实的掌握，造成学生学历史时思维简单化、呆板化，正如国外著名学者保罗·费莱雷指出的是储试教育。而今新的历史课程标准不但注重学生达到一定的知识目标，而且注重培养学生的历史思维能力，培养与他人合作参与社会实践活动的能力，以形成正确的历史价值观。历史教学应当体现出多姿多彩的生活化的特点，应当使人感受到强劲的历史脉搏和浓郁的人文气息，     

用问题参与式锤炼“活水”的农村中学历史课堂——以“辛亥革命”教学为例

我们生常的世界，纵看是历史，横看是社会。故历史教育．实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”，旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法，来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的．编、读、教、学诸方同仁。漫步其中，撰稿参与，阅读思考。交流协商。互动互助。广益教学．对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用，乃专栏之最大愿望矣。     

基于课标，超越教材——《营建舒适的生活环境》课堂教学及反思

1．《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”《历史与社会课程标准（二）》是历史与社会教材编写的依据，也是指导历史与社会教学活动的最根本依据。人教版《历史与社会》教材是依据《历史与社会课程标准（二）》编制的、系统反映历史与社会这门全新的综合学科的教学用书，[第一段]     

论社会调查在历史教学中的运用

新一轮基础教育历史课程改革提出，历史教学要采用多种教学方法，比如“进行历史方面的社会调查”、“采访历史见证人”等。历史研究运用社会调查的方法，古已有之，但将之用于历史教学尚不多见。历史教学中社会调查的主要内容有家庭吏、社区史、学校史，访问亲历或知情人以及历史考察等。中学生搞历史调查，主要是了解历史知识形成的过程以及体会史学家的治学态度与方法。     

历史学科的创新教育与教师素质

历史学科是人文社会学科中的一门基础学科,在中学初等教育中占重要地位,具有提高国民素质的功能.通过历史教学,使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,形成正确的人生观和价值观.     

历史与社会教学中人文教育的凸现

人教育是一种人生观与世界观的教育。中学历史与社会教学凸现人教育的核心目的在于引导青少年更好地理解人生的意义与目的，形成正确的生活方式。     

小议加强历史教学的开放性

一、历史教学要联系现实热点 历史教学中，要针对现时社会中的重大政治事件和社会现象联系有关教学内容，通过学习和命题，将历史与社会现实有机结合在一起。这样既可以加强对历史知识的理解，又可以正确引导学生关心