上海市小学教师职业倦怠状况的调查研究

研究采用MBI改编问卷，对上海市小学教师的职业倦怠状况进行了调查。结果发现：(1)从整体上看，上海市小学教师的职业倦怠状况并不严重。(2)收入与教龄对上海市小学教师的职业倦怠有显影响。(3)本研究没有发现性别、学校性质以及是否班主任对上海市小学教师的职业倦怠有显影响。     

组织支持感对小学教师工作满意度的影响机制研究

为探讨组织支持感对小学教师工作满意度的影响机制，本研究采用问卷法对2568名小学教师进行了调查。结果显示：职业认同和职业倦怠分别中介组织支持感对小学教师工作满意度的影响；组织支持感还通过“职业认同→职业倦怠”这一中介链作用于小学教师工作满意度。在此基础上提出，增加对小学教师的支持、提高小学教师职业认同等提升小学教师工作满意度的对策和建议。     

内蒙古中部地区农村、城市小学教师职业倦怠的比较研究

该文基于对内蒙古中部地区263名小学教师的职业倦怠状况所作的调查,其旨在分析内蒙古中部地区小学教师的职业倦怠现状及农村、城市小学教师职业倦怠的差异,以期为做好小学教师职业倦怠的预防及其干预提供科学依据。研究结果表明：城市小学教师的情绪衰竭、去人性化维度明显高于农村小学教师,而在认知枯竭维度上,农村小学教师显著地高于城市小学教师。     

小学教师积极情绪、复原力对职业倦怠的影响研究

<正>小学教师作为学生的启蒙教师,其身心健康状况及工作态度都会对学生的一生产生极其深远的影响。本研究选择延边地区390名小学教师为研究对象,采用积极情绪问卷、复原力问卷和职业倦怠问卷,以复原力作为中介变量,探讨复原力的积极强化效应对积极情绪和职业倦怠之间关系的影响。结果如下:(1)64.1%的小学教师的积极情绪处于中等以下水平;复原力处于中等水平;职业倦怠处于轻度水平。(2)积极情绪、复原     

西部农村小学教师职业倦怠的现状与对策

采用问卷法,对西部农村的447名小学教师进行调查,探讨他们的职业倦怠问题。研究发现:尽管总体上西部农村小学教师职业倦怠程度并不严重,但有少数教师在职业倦怠的一个或多个维度上出现较严重的症状。比较而言,男教师的倦怠程度显著高于女教师;未婚教师显著高于已婚教师;工龄短的教师显著高于工龄长的教师。     

小学教师职业成就感的调查分析与研究——以山东省淄博市八所小学调查为例

目前,小学教师的职业倦怠情况较为严重。笔者根据李永鑫的工作调查问卷,设计了一份职业成就感调查问卷,通过对山东省淄博市八所小学349名老师的抽样调查,得出以下结论：教龄、性别、地域对小学教师职业成就感的影响不大,学历、职称和获奖情况对小学教师职业成就感的影响比较显著。     

团体心理辅导在小学教师校本培训中的实证研究

为了了解城市校本培训中小学教师的工作压力及职业倦怠状况,提供团体心理辅导并探讨其辅导效果,笔者采用Maslach编制的教师职业倦怠问卷（MBI-ES）以及自编的团体满意度自我评估问卷,对参加校本培训的教师在心理辅导前后进行调查,分析其职业倦怠状况及其自我评估满意程度变化。结果显示：小学教师职业倦怠的3个维度得分都比较高,其三因子分值在进行辅导后均下降,并具有显著性差异 团体成员对自己的变化持积极肯定的态度,且团体活动前后比较各因子均有显著性差异。由此可见,城市小学教师的工作压力和职业倦怠状况不容乐观 在校本培训中,团体心理辅导是一种应对教师工作压力和职业倦怠的有效形式。     

小学教师职业倦怠与心理健康的团体辅导干预研究

采用教师职业倦怠问卷与症状自评量表,选取职业倦怠程度较高和心理健康水平较低的小学教师20名(10名为实验组,10名为对照组),对其进行团体辅导与测评,探讨团体辅导对小学教师的职业倦怠程度与心理健康水平的影响。通过团体辅导,实验组小学教师在症状自评量表中的躯体化、焦虑、敌对因子得分显著降低,心理健康水平有显著提升,情绪衰竭水平、去个性化水平显著降低,可认为团体辅导能改善小学教师职业倦怠与心理健康状况。     

内蒙古中部地区小学教师职业倦怠的研究

本研究对内蒙古中部地区263名小学教师的职业倦怠状况进行了调查研究,旨在较为深入地分析内蒙古中部地区小学教师的职业倦怠现状及其影响因素,以期为做好小学教师职业倦怠的预防及其干预提供科学依据.结果表明:内蒙古中部地区小学教师的职业倦怠总体状况并不严重,仅在情绪衰竭和认知枯竭两维度,就有少部分教师表现出中等的倦怠状态,在人...     

小学教师自我效能感、教学效能感与职业倦怠的关系

本文采用问卷对青岛市695名小学教师进行调查,考察了教师的自我效能感和教学效能感与教师职业倦怠之间的关系。结果发现：（1）小学教师的职业倦怠普遍存在,但整体水平偏低。（2）中小学教师的自我效能感、教学效能感整体水平偏高。（3）职业倦怠的四个维度均与教学效能感、自我效能感显著相关。（4）教学效能感和自我效能感对教师职业倦怠具有预测作用。     

中小学教师职业压力与职业倦怠的关系研究

探讨新课程背景下中小学教师职业压力与职业倦怠之间的关系。采用中小学教师职业压力和职业倦怠问卷,对913名初中和小学教师进行调查。调查结果显示,职业压力和职业倦怠存在显著正相关,职业压力对职业倦怠具有一定的预测作用。教师的职业压力越大,职业倦怠越严重,不同来源的职业压力对职业倦怠的3个维度具有不同的预测作用。     

江西省城乡小学教师职业倦怠状况的比较研究

研究采用史云静编制的《教师职业倦怠量表》,从赣中、赣西、赣南等地的30所城乡小学,随机抽取1477名教师进行调查测量.结果表明:江西省小学教师的职业倦怠总体处于中下水平,职业倦怠各维度得分存在较大差异,其中职业倦怠的情绪衰竭得分最高,低成就感得分最低;农村小学教师的去人性化程度明显高于城市小学教师,其他维度上则未见显著性差异;性别、年龄、教龄、学历、职称、婚姻、工作量等因素直接影响着小学教师职业倦怠的程度.     

小学教师组织沉默自我归因调查研究

本研究在预备研究、预测研究的基础上,自行编制出小学教师组织沉默自我归因问卷。在正式研究中．随机抽取了东莞市14所公办小学和11所民办小学千余名小学教师为被试,采用自编的小学教师组织沉默自我归因问卷,对小学教师组织沉默归因进行问卷调查研究。研究结果表明：小学教师组织沉默自我归因首要是基于明智的自我保护,其次是合作;小学教师组织沉默归因存在教龄等差异。     

中小学教师职业倦怠的关系研究

本研究立足于提升中小学教师心理健康水平,通过实证研究的方法具体探讨教师的职业倦怠与其工作压力和社会支持的关系。一、研究对象本研究采取整群取样的方式在山西省某地区11所中小学校选取被试对象,共发放问卷900份,收回有效问卷796份。其中,小学教师248人,中学教师547人,缺失信息1人;男教师188人,女教师601人,缺失信息7人。     

教师职业倦怠归因与应对策略

从一般意义上讲,教师的职业倦怠是由于教师长期处于压力情境,工作中超负荷付出,在与他人相处时由于各种矛盾、冲突而引起挫折感加剧,最终导致在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态。调查表明,教师是经受压力最多的职业之一,而且教师的压力还有渐逐增长的趋势。农村小学教师由于身处农村,职业倦怠有其特殊性。从成因看,农村小学教师职业倦怠主要来源于以下方面。1．教师职场的压力。在农村,小学教师和其他众     

情绪劳动加速乡村小学教师职业倦怠的实证研究

情绪劳动会使乡村小学教师加速产生职业倦怠感。通过对娄底市465名乡村小学教师进行问卷调查，探究情绪劳动对乡村小学职业倦怠影响水平和作用机理。以情绪劳动各维度为自变量，职业倦怠为因变量，通过采用多元线性回归方法分析，发现乡村小学教师情绪劳动中的情绪伪装、情绪忍耐对职业倦怠影响显著。为提高乡村小学教师的情绪劳动管理能力，可从师资培养、就职学校、教师自身等途径进行分析与反思，缓解教师情绪劳动与职业倦怠相关问题。     

让小学教师越过“职业倦怠”这道坎

随着小学教育事业的发展,社会各界、家长对小学教师的工作提出了更多的要求,也为其带来了巨大的压力,导致了小学教师职业倦怠现象的产生。本文从小学教师职业倦怠的含义与体现入手,提出可以从社会、学校、教师这三个方面入手,积极解决小学教师职业倦怠的问题,促进教学水平的提高。     

成都市“80后”小学教师职业倦怠研究与现状调查

将教师职业倦怠研究对象设定为热点"80后",通过实证研究发现成都市"80后"小学教师存在职业倦怠,其情绪衰竭、低成就感表现程度中等,非人性化程度较前两维度略低。依据教师职业生涯周期理论和教师职业倦怠理论,梳理职业倦怠数据,并与"60后"、"70后"相关数据比较,分析出成都市"80后"小学教师职业倦怠具有的独特性和代际特质。     

小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究

本研究就小学教师的教学知识现状、获取途径及影响教师教学知识获得的职业意识进行了调查研究,研究以浙江省小学数学教师为主要对象,以问卷调查为主要方法,并辅之以访谈和课堂观察,得出以下结论：小学教师的新课程教学知识急待提高,尤其是教学内容知识;小学教师的知识获取途径表现出模仿与对话的特性;小学教师的职业意象、职业性质认同与职业价值取向表现出趋同性;小学教师的职业危机与职业倦怠需要引起足够的重视。     

广西农村小学教师教学自主性现状调查与研究

本研究主要对广西农村小学教师进行问卷调查,探讨其教学自主性的现状。研究发现,农村小学教师教学自主性处于中等水平,大部分教师拥有自主教学的能力;农村小学教师教学自主性在学历、教龄、婚育状况等因素上存在显著差异。对此,国家、学校应该提高农村小学教师的收入水平,完善教师责任标准;教师应提升自身专业素养;学校应开展多样的创新教学教研活动,消除教师的职业倦怠。