探索发展聋生语言的途径

语言是交流思想的工具。正常人出生后,由于生理器官及功能不断发展,言语活动器官也随之发展,并在与人接触中不断接受语言信号的刺激,所以,逐渐掌握了语言。耳聋儿童由于耳聋影响言语活动器官功能的发展和接受语言信号刺激的条件,不能像正常儿童那样顺利地进行言语活动。如何克服耳聋缺陷给他们带来的语言发展的     

神经性耳聋与数字式助听器

耳聋有三种:传导性耳聋、神经性耳聋和混合性耳聋.神经性耳聋,又称感音神经性耳聋,是由耳蜗与听神经病变造成的听力损失.在我国,大部分耳聋患者属神经性耳聋.     

5025例新生儿药物性耳聋基因突变筛查结果分析

通过对莆田地区新生儿药物性耳聋基因线粒体12S r RNA突变的检测结果进行分析,为预防莆田地区新生儿的药物性耳聋提供支持。对5025例新生儿采用多重Taq Man荧光PCR基因拷贝数定量检测技术进行耳聋基因线粒体12S r RNA的检测,检测位点包括A1555G和C1494T。结果,5025例新生儿耳聋基因检测中共发现7例12S r RNA A1555G纯合突变,未发现12S r RNA C1494T突变,突变比例为0.14%。结果表明,提倡新生儿药物性耳聋基因线粒体12S r RNA的检测,对预防药物性耳聋具有显著临床意义。     

假如

假如我有一支马良的神笔,我要给耳聋的孩子画一对耳朵,让他和我们一起学习,唱歌,做游戏。假如我有一支马良的神笔,我要给可爱的小鱼画一条清清的小河,让小鱼在水里自由自在地生活。     

浅析聋校的思想品德教育——塑造聋生高尚的道德品质

作为一名特殊教育工作者,这些年来一直和这些天真可爱的孩子们朝夕相处,我认为部分聋生确实有一些道德品质上的问题,然而这些问题并不是耳聋的必然结果,更不是聋生的必然特征,在普通青少年学生中同样会产生这些问题。聋生的个性特点在于耳聋和语言缺陷给其成长带来的问题,这些问题可以随着缺陷的补偿而逐步得到解决。通过教育,我们同样可以将聋生塑造成具有高尚道德品质的人。     

入境激趣启思怡情

耳聋学生生理第一性缺陷,直接引发语言思维第二性缺陷,从而造成他们对表象事物缺乏概括能力,抽象思维能力极差,但耳聋学生的视知觉较正常儿童更加周密、细致,视知觉表象更加完整、清晰,电化教学的化静为动、变无形为有形,恰恰顺应了耳聋学生的视觉代偿机制,能更好地调动聋生的多种感官参与到学习过程中。所以,合理地运用电化教学手段,能使聋生第二缺陷得到最大限度的补偿。一、入境———情不自禁俗话说:“入境始为亲”。聋哑学生的无意注意占主导地位,注意容易转移和分散,电化教学将课文内容生动地再现于银幕,顿时给学生一种好奇感、新鲜感…     

看话能力教学谈

看话又称唇读,一般是指耳聋学生通过眼睛观察说话人嘴巴的动作,来理解说话的内容的一种技能。它是耳聋学生失去听觉后,体会语言、学习语言的手段,是他们进行社会交际的一种语言能力,又是聋校重要的教学语言工具。看话对耳聋学生具有重要意义。首先,看话是理解口语的能力,是培养耳聋学生有声语言能力的重要内容。其次,看话能保证教学语言的规范化,为学生学习和运用语言的楷模,对完成教学任务有利。第三,看话能缓解耳聋学生社会交际中的语言障碍,提高社会参与能力。怎样培养耳聋学生的看话能力,提高看话教育的教学质量?笔者认为应从以下几个方…     

看(听)话教学有感

在对耳聋学生进行语文教学时,应把对学生进行视觉、听觉训练和看(听)话训练作为培养耳聋学生有声语言的一项重要教学内容.因为"看话教学"是耳聋学生体会语言、学习语言的基础,是耳聋学生社会交际的一种语言工具.所以,必须在语文课中加强学生看话技能的训练.如果在课堂上离开了看话就谈不上用口语进行教学,学生也无法接受教师的讲授,甚至直接影响教学效果.     

耳聋与康复

耳聋大致可分为三类:传导性耳聋、感音神经性耳聋及混合性耳聋. 1.传导性耳聋是指外耳、中耳部分出现病变或受阻,致使外界声音在传人内耳途中发生障碍,声音强度减弱.因为有此种障碍者的内耳正常,所以听力损失并不大.     

浅谈听障儿童的听觉训练

听力干预只是帮助听障儿童听到声音,但听到声音不意味着理解声音,而听觉训练的目的是最大限度地开发和利用聋儿的残余听力,尽量减少耳聋给聋儿带来的不良影响,养成其聆听的良好习惯,为最终像正常儿童一样参与社会生活打下坚实的基础。     

耳聋学生作文常见语病分析

在教学过程中,笔者积累了耳聋学生大量作文或考试试卷中的典型病句,为提高耳聋学生的语言文字能力,提高教师语文教学水平,本文仅对病句进行分门别类的分析,从中找出耳聋学生的语病特点,探讨语病产生的原因,研究修改病句的方法,为聋校语文教学与研究提供参考.     

突发性耳聋治疗获得突破

国际上广泛关注的突发性耳聋发病机理和治疗研究在我国获得了突破，上海长征医院孙爱华教授经过20多年的潜心研究提出：铁代谢障碍是诱发突发性耳聋的重要原因，通过调节和纠正铁代谢障碍，可以恢复或改善患者听力。 突发性耳聋是一种常见的特殊形式感音神经性耳聋，大多数病人是在早晨起床时单耳或者双耳突然失聪，病情突发，来势凶猛，是耳科急症。目前，世界各国都对突发性耳聋进行了广泛的研究，但是病因仍然不明确，治疗效果不佳，病程超过3个月的通常被认为是不治之症。 孙爱华等研究人员运用组织学、生物化学、细胞学和免疫学技术，对数百只大鼠进行实验观察，对700多名突发性耳聋患者的病程进行了流行性病学分析，结果表明，当人体内的铁元素代谢出现异常时，就会出现内耳含铁酶活性降低或者分布异常、螺旋神经节细胞减少、听毛细胞静纤毛损伤和线立体变性等情况。此外，铁代谢障碍还可造成红细胞膜硬性改变，进而引起内耳血液循环障碍，既可直接引起突发耳聋，也可能是病毒感染导致耳聋的体内发病病理基础。 在发病机理研究的基础上，孙爱华教授结合中医学理论，研制了铁必复冲剂等药剂，临床效果良好。研究人员通过调节患者体内铁代谢，先后对300多例病程在3个月以上的患者进行了治疗，60%患者的听力得到明显改善，其中近一半的患者听力基本恢复或者完全恢复。     

关注数学本质 促进耳聋学生思维的均衡发展

时代呼唤智慧型教学。在有限的课堂内培养耳聋学生的数学能力,让学生在数学学习中增长智慧,促进思维品质的均衡发展,还数学以美丽,给学生以灵性,奠基学生的幸福人生。     

浅谈聋哑学校的语文教学

聋哑学校的语文教学和健全学校有所不同．它肩负着培养耳聋学生语言文字能力的特殊任务．它对耳聋学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。     

怎样保护孩子的听力?

引起孩子后天性耳聋的原因不外乎耳病、外伤、药物和噪声几方面,如果平时家长能从以下这些方面开展预防,则大可减少儿童耳聋的发生。一、慎用药有些家长缺少医学知识,孩子患病时总爱擅自给孩子用药。殊不知,有些药物对听神经有严重的损害,如链霉素、庆大霉素、卡那霉素等。孩子有病应请医生治疗。二、避噪声家长要告诉孩子,收听音乐和看电视不要将音量开得很大;不要用耳塞或耳机听录音;燃放鞭炮时要离燃放中心2米以外。三、治耳病孩子得了化脓性中耳炎要及时治疗,控制病情发展,防止听力减退;发现孩子听力减退,应到医院查明原因及时治疗。     

耳聋学生不良行为产生的原因及纠正方法

耳聋学生受其自身生理缺陷的影响,在思想和品行方面存在着某些不良倾向,如未能得到及时纠正,极有可能走上违法犯罪的道路。要培养耳聋学生良好的思想道德品质,保证他们健康快乐的成长,就必须加强以学校、家庭和社会为核心的"三结合"教育,帮助耳聋学生摆脱不良行为习惯的影响。     

儿童耳聋的早期发现与处理

耳聋为耳部疾病的常见症状,轻微者称“重听”,较重者称耳聋。常见耳聋的原因:1.代谢缺陷;2.内分泌紊乱:3.新生儿期有核黄疸;4.耳毒药物;5.遗传。如何做到早期发现耳聋?小儿在孕26周开始已有听觉,出生后在不同年     

善待老人

陶行知家有个邻居姓王,两家一向和睦相处.王老奶奶年岁已高,耳聋眼瞎,行动不便,生活上要靠人照料.儿媳王大婶把奶奶看做累赘,一日三餐给老人剩菜剩饭,老人不敢得罪儿媳,只得忍气吞声.     

重视中国手语的规范化

手语是聋人交际的主要工具。它作为一种语言,已逐渐为人们所接受。在聋校教育教学中,手语作为对耳聋学生进行教学的手段,也是聋人学习、生活和社会交往的重要交际工具。但手语的不规范确实给聋人的生活带来了不少的困扰。笔者认为,推进中国手语规范化要从聋校开始。     

聋校作文教学的出路何在

作文对于耳聋学生来说,是检验和体现他们运用语言能力的重要手段.当耳聋学生升人职业高中以后,他们的作文已经有了一定的基础.……