温州职业技术学院省级特色专业之三——“金融与证券”省级特色专业

“金融与证券”是浙江省高职高专院校特色专业建设项目。该专业由我院财会系李洁教授负责，设有银行和证券两个方向。在人才培养方案上，突出职业性和区域性，并结合学生的实际能力和个性特点分层次培养技能型和技术型人才。在课程建设上，注重构建课证统一、理论与实践相互融合的专业课程体系：在实训体系构建上，采取与企业合作校外实训和校内层递式实训并举的方式，不断在教学、实践与服务方面进行探索。取得了丰富的教学成果。     

温州职业技术学院省级特色专业之五“电子信息工程技术”省级特色专业

“电子信息工程技术”是浙江省高职高专特色专业建设项目。该专业由我院电气电子工程系潘春月副教授负责,设有电子信息类产品设计、生产工艺与管理两个方向。在人才培养方案上,以职业能力培养为核心、创新并实施具有职业教育特色的“双层次多方向”人才培养方案：在教学改革上,倡导“学做合一”的理实一体化教学模式,实施工学结合实践教学体系,将课程实训、暑期社会专业实践、综合技能实训、毕业设计、顶岗实习等校内外实训环节交替融合,取得了丰富的教学成果;     

温州职业技术学院省级特色专业之六：“建筑工程技术”省级特色专业

“建筑工程技术”是浙江省高职高专特色专业建设项目。该专业由我院建筑工程系黄淑森教授负责,设有工程施工和工程监理两个方向。在人才培养方案上,结合学生的实际能力和个性特点分层次培养技能型和技术型人才：在专业建设上,首创“闲暇顶岗、工学交替”人才培养模式,优化人才培养方案;在课程建设上,划分专业基础课程、专业提高课程、专业拓展课程三大课程模块,建立以岗位知识和技能需求为导向的专业课程体系。与温州中城建设集团等知名企业开展校企深度合作,积极探索学生课堂学习和生产性顶岗实习的工学并行的教学模式,取得了丰硕的教学成果。     

“电气自动化技术”省级特色专业

“电气自动化技术”是浙江省高职高专特色专业建设项目。该专业由我院电气电子工程系章丽芙副教授负责,设有自动化设备控制技术和过程控制自动化两个方向。在课程建设上,根据岗位能力培养的需求,形成以基本技能、专项技术、专业综合应用能力培养为目标的多层次系统化课程体系。与亚龙科技、欧姆龙、三菱电机等国内外知名企业开展校企深度合作,利用企业一线先进设备和技术开展实训基地建设、教学项目开发、技术推广培训及研发服务等,积极探索“教学做”一体化双主体教学模式,取得了丰硕的教学成果。     

温州职业技术学院省级特色专业之四 “电气自动化技术”省级特色专业

"电气自动化技术"是浙江省高职高专特色专业建设项目。该专业由我院电气电子工程系章丽芙副教授负责,设有自动化设备控制技术和过程控制自动化两个方向。在课程建设上,根据岗位能力培养的需求,形成以基本技能、专项技术、专业综合应用能力培养为     

温州职业技术学院省级特色专业之八—— “市场营销”省级特色专业

“市场营销”是浙江省高职高专特色专业建设项目，该专业由我院工商管理系贾妍教授负责，设有鞋服营销和机电营销两个方向。在人才培养方案上，对接温州支柱产业，依托鞋服、机电行业，与温州大中型企业合作，体现层次与方向、理论与实践、选修与必修的统一性培养及多样化教育的特色；     

发展特色鲜明的一般本科院校信息与计算科学专业——以成都信息工程学院为例

成都信息工程学院信息与计算科学专业结合培养目标和社会实际需求,在专业定位上,突出"数学基础扎实,理工融合"的特色;在课程设置上,合理设置专业必修课程,优化选修课程,调整理论教学与实验教学的比例,对课程进行模块化设计;在专业实践教学上,建立"课内实验—课内实验与课外实践—课外实践—综合实践"的多层次、逐步递进的阶梯型实践教学体系。实践表明,找准专业定位,明确专业办学特色对办好本专业起到至关重要的作用。     

发展特色鲜明的一般本科院校信息与计算科学专业——以成都信息工程学院为例

成都信息工程学院信息与计算科学专业结合培养目标和社会实际需求,在专业定位上,突出＂数学基础扎实,理工融合＂的特色;在课程设置上,合理设置专业必修课程,优化选修课程,调整理论教学与实验教学的比例,对课程进行模块化设计;在专业实践教学上,建立＂课内实验—课内实验与课外实践—课外实践—综合实践＂的多层次、逐步递进的阶梯型实践教学体系。实践表明,找准专业定位,明确专业办学特色对办好本专业起到至关重要的作用。     

突出高职特色 建设商务英语专业

突出高职特色,建设商务英语专业,使之符合高职商务英语人才培养需求。课程设置上应由基础课程模块、专业方向课程模块和应用课程模块构成,教学方法上应突出学生实践能力培养,教材选择和编写上要注重真实语料的使用,通过以上三个方面来突出高职特色。     

论物流专业教学计划的设置

文章从培养“实用型”人才为目标定位,提出了物流管理专业教学计划和课程设置的思路。提倡在科学的课程模式下,以专业的培养理念,融合宽口径的专业教育与人文教育素质,改革教学方法,实现教学、研究、实践三结合的教学新模式。     

我院五项教学成果山东省获奖,两个专业被评为省级特色专业

2009年度第六届山东省高等教育教学成果奖目前揭晓,我院申报的五项成果全部获奖。在过去的一年里,在全国示范院校建设的大潮推动下,我院师生潜心研究,勇于探索,努力实践,因此在教学和专业建设方面又获得了较大丰收。其中,“实境耦合人才培养模式的探索与实践”（史忠健、覃川、韩伟东、李瑞友、王志辉）和“基于工作过程系统化的课程,     

生物工程省级特色专业建设的探索与实践

主要介绍了华南农业大学在生物工程省级特色专业建设中所采取的一些措施及取得的经验。从人才培养目标、专业特色、课程体系、师资队伍、实践教学环节等方面对生物工程专业建设进行了探索与实践。     

环境科学专业特色的GIS课程教学改革研究

文章针对环境科学专业开设GIS课程教学的特色需求,提出GIS教学过程中贯穿专业实例课程化的改革方式,即设置与环境应用相关的课程项目"农业点源大气污染可视化分析",并贯穿课程内容安排、教学实践方法、能力培养等GIS课程教学过程,以提升环境科学专业学生的实用GIS技能,对推进环境科学专业GIS课程的教学具有很好的参考价值。     

生物工程特色专业实践教学体系的构建

本文从课程实验、认识实习、课程设计、专业大实验和毕业实习五个环节构建了生物工程特色专业实践教学体系。针对市场需求,改进实践教学环节,强化工程能力训练,为生物工程专业创新型人才培养模式的研究与实践搭建了坚实的人才培养平台。     

机械专业实训课程教学方法和教学特色的研究

机械专业实训课程是培养学生实践能力和动手操作能力的重要环节,是促进学生从理论知识向实践能力转化的重要课程,在机械专业实训课程中不断提高教学质量和教学水平是机械专业实训课程教学中的重要课题。在机械专业实训课程教学中不断创新教学方法,体现出机械专业实训课程的特色,这样才能不断提高实训课程教学质量,最终达到培养高技能人才的要求。下面我们重点进行研究机械专业实训课程教学方法及其教学特色,以能够不断提高教学质量和教学水平。     

人文教育专业三题

人文教育专业是一个新专业,围绕这个专业的建设问题,从培养目标、课程设置、教学方式方面提出和述说了精神成人问题、通识教育问题、授人以渔问题。强调人文教育专业在培养目标上应当特别重视学生精神成人,在课程设置上尤当倾重通识教育,在教学上当特别重视培养学生的能力。     

昆士兰科技大学学前教育专业的课程设置及特点

以教学注重结合实际应用为主要特色的澳大利亚昆士兰科技大学的学前教育专业,其课程结构涵盖了人文通识课程、教育通识课程、专业理论课程以及专业实践课程,重点突出了专业理论课程和专业实践课程,其课程设置的特点:夯实专业能力的专业的课程体系;凸显学科领域幼儿教育理念的专业综合课程;强化教学实践能力的专业实践课程;注重儿童艺术教育的艺术综合课程等,为我国学前教育专业课程的改革提供了有益的参考。     

高职音乐专业的课程整合与教学改革研究

高职音乐专业的课程设置与教学,最大的问题仍然是在移植专业音乐院校的课程体系和教学模式而缺乏高职教育的特色。解决问题的根本途径是要转变办学理念,切实突出高职性、专科性。具体运作时要抓住以下四个方面：一是课程设置上注重实践性、实用性;二是教学形式上强调参与性、灵活性;三是加强实践力度,重视能力培养;四是增开人文课程,提高学生的艺术修养。     

高校学生结合专业特色开展实践活动三例

黑龙江中医药大学人文与管理学院是全国较早开办公共(卫生)事业管理专业和应用心理学(医学心理学方向)专业、古典文献专业、市场营销专业、社会工作专业的教学单位之一.多年来,该院除了积极开展适应社会主义市场经济需要的人文、社科、管理、心理、营销以及社会工作专业本科与研究生教育外,还积极组织学生利用课余时间和寒暑假开展结合专业特色的实践活动.本文试通过三例该院学生于2011年暑期开展的实践活动,讨论结合专业特色开展实践活动的基本思路与重要意义,以期为广大高校教育工作者和学生提供理论参考.     

省级一流专业建设下生物工程专业实践课程体系的优化路径——以皖西学院生物工程专业的建设实践为例

在安徽省省级一流专业建设背景下,皖西学院生物工程专业的建设取得突出成效,以此为基础对目前全国高校生物工程专业实践课程体系进行观察与审视后发现,全国高校生物工程专业实践课程体系存在如基础实验课程设置不合理、模块化实践课程配套实验系统建设进展缓慢、综合创新实践不丰富、实践教学评价标准不完善等问题。对此,从科学设置以学生为中心生产且兼顾社会需求的基础实验课程,整合优化人才培养资源,以建立校内外完善的模块化实践课程配套实验系统,设置综合创新实践单元,促进“教-研-学”高度融合、完善过程、多元、达标的实践教学考核评价体系等进行优化。