小学高段英语阅读教学策略浅析

在新课程改革背景下,教师要根据《义务教育英语课程标准》的要求,跟上教学改革的步伐,创新小学英语阅读教学理念.同时,为了提高小学英语阅读教学效率,教师需要积极培养学生的英语阅读兴趣,帮助学生发展英语核心素养.学生在此过程中能够开阔文化视野,提高阅读鉴赏能力,培养正确的人生观、价值观.本文分析了小学高段英语阅读教学的现状,...     

西方文化因素在大学英语阅读课教学中的作用

大学生对西方文化知识的了解能有效地促进他们的英语阅读理解.本研究以问卷调查的形式在太原师范学院的学生中作了关于西方文化与英语学习之间关系的统计分析.研究结果表明,在西方文化的教与学两方面都存在很大的不足.因此,在大学英语的阅读教学中,教师们应通过各种方法,有意识地加强西方文化方面的教学,从而促进学生的英语阅读能力.     

初中英语阅读理解的方法与技巧

在英语学习过程中,学生的英语素养不仅体现在学生对于英语的运用能力,还在于学生对于一门语言的文化及社会知识的理解程度。因此,教师在教学过程中常常会利用阅读解题的方式,提升学生在这方面的学习素养,主要是因为阅读不仅能够考验和提升学生的英语综合水平,而且可以增加学生在英语语言学习及文化等方面的知识。在阅读教学过程中,我们发现阅读对于学生的综合能力水平有着较高的要求;词汇量是阅读的基础,如何提高学生在阅读过程中的速度与质量,并且提升他们在测试时的答题水平,一直是教师在教学过程中要面对的教学问题之一。本文就从初中英语的教学现状简要分析如何在初中英语教学中开展有效的阅读教学,从而培养学生的阅读理解方法与技巧。     

浅析如何在英语阅读教学中提升大学生思辨能力

英语阅读是大学生需要掌握的核心技能与基本素养,教师需要在阅读教学中教授英语语言知识与技能的同时加强学生思辨能力的培养.文章分析了英语阅读教学的现状,以培养大学生思辨能力为导向,阐述如何在大学英语阅读教学活动中引导学生分析推理、归纳总结,构建思辨式英语阅读课以提升大学生的思辨能力.     

英语阅读的重要性及其教学策略

阅读是当今获取信息的重要手段,更是学习英语的目的和任务之一.搞好大学英语阅读教学,是培养高素质英语人才的重要途径之一.大学英语阅读教学就是教师为完成培养学生高效快速的阅读能力所实施的教学环节.美语教师应当深入研读大纲的规定,把"培养较强的阅读能力"作为第一层次的教学目标,加强其他技能的培养和训练.     

大学英语阅读教学模式改革探究

大学英语阅读教学的首要目标就是帮助学生养成一种高效的阅读学习能力,尤其在大学英语四六级考试改革之后,英语阅读理解的篇幅随之增多,可见其对大学生英语阅读能力的要求也越来越高。在这种情况下,现有的英语阅读教学模式已经逐渐无法适应学生的发展需求,因此,大学英语阅读教学必须积极转变教学模式,进一步加强对学生英语阅读能力的培养。本文从当前大学英语阅读教学模式的现状入手,并提出大学英语阅读教学模式的转变思路。     

文化差异对大学英语阅读教学的影响

在大学英语阅读教学中,语言教学和文化教学是密不可分的。本文针对大学英语阅读教学中存在的问题,阐述了文化差异对大学英语阅读教学的影响,并提出对学生加强英美文化意识的培养,逐步消除因文化差异带来的阅读障碍,提高学生的英语阅读能力。     

小学英语课堂的个性化阅读教学

一、个性化阅读教学的理论依据新课标指出,英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。英语阅读是学生学习英语,拓展英语知识和文化,积累和丰富英语词汇量,获取英语信息,增进对使用的英语国家的文化的理解,发展英语的思维能力等的最主要的途径。阅读教学应该是学生、教师、文本三者,特别是学生与文本之间的对话过程;教师在阅读教学的过程中应该首先尊重学生阅读的内心体验,因为展现人     

分级教学模式下基于词块理论的慢班大学英语阅读教学

分级教学模式下,如何提高慢班学生的英语阅读能力是很多大学英语教师迫切关心的问题.该文从介绍词块理论的内涵出发,分析了词块理论在慢班大学英语阅读教学中的必要性,探讨了词块理论在慢班大学英语阅读教学中的具体应用,旨在提高慢班学生的英语阅读能力,为大学英语阅读分级教学提供积极有效的借鉴.     

提高高职高专学生阅读能力策略浅议

随着大学英语教学的不断改革,英语阅读在大学英语教学中的重要作用日渐凸显。学生在英语阅读过程中经常会遇到许多障碍并且影响其阅读能力的提高。针对高职高专英语阅读教学中的问题,本文从加强阅读教学有关理论和具体教学内容的相结合、注重培养学生的英语思维定势、加强培养学生英语阅读技能、注意方法和培养学生的自学能力四个方面,探讨提高高职高专学生英语阅读能力的策略。     

大学数学小班化教学改革实施的实证研究--以四川大学为例

通过实证研究、调查研究及比较研究法,对2011年以来四川大学大学数学课程教学班级、教师及学生人数、学生成绩等相关数据进行分析,发现教学班级数量不断增加,班级人数不断减少,但是距离30人的小班教学还有较大差距;大班、小班中学生成绩受课程及其难度的影响较大;师生对小班化教学的期望存在差异,“大班授课,小班研讨”的实施出现异化。建议正确认识适合中国国情、适合大学数学课程特点的小班化教学;加强高校教师教育,促进高校教师教学理念、教学方式方法转变;新进适量的教师,鼓励大学数学在职教师多上课,鼓励教授为本科生上课;有效推行“大班授课,小班研讨”,不断提升助教教学和管理能力。     

高水平组与低水平组英语学习策略的差异

本研究运用问卷调查与访谈相结合的方法,以大学入学新生为对象研究了高低水平学生英语学习策略的差异。研究结果显示：（1）就均值而言,高水平组在总体策略层面和六类策略的使用频率都高于低水平组。（2）T检验结果表明,除补偿策略外,两组学生在认知策略、元认知策略、记忆策略、社交策略和情感策略的使用差异达到统计上的显著差异性。（3）在单项策略层面上,卡方经验结果显示22个项目存在显著的组间差异,低水平组错误的学习信念阻碍了学习策略的有效运用。最后就大学阶段的英语策略教学提出了几点建议。     

高校图书馆读者需求论

研究和探讨读者需求,是为了更好地为读者服务,提升高校图书馆文献的利用率,文章分别对学生和教师的阅读需求特征作了分析。学生阅读需求特征为:1.阶段性;2.集中性;3.广泛性。教师的阅读需求特征为:1.全面系统;2.专深具体;3.新颖及时。     

师专英语专业教学应加强语言知识的传授

本文着重讨论了师专英语专业加强语言知识教学的重要性以及语音和语法教学过程中所应处理好的几个问题;1）处理好培养语言能力和交际能力的关系;2）处理好课堂教学中本族语与外语的关系;3）语音和语法教学要突出重点,精讲多练,讲练结合;4）精读课上要加强语音和语法知识的讲解和训练。     

大学双语教学中提高学生原版教材阅读理解力的方法

本文针对大学双语教学中存在的妨碍,学生对原版教材的阅读理解的两个问题,推荐了一套解决办法。这套解决办法包括:(1)学生课前预习授课教师提供的带有中文注释的生词表,(2)学会识别与利用英文上下文线索,(3)掌握与运用SQ3R学习法,(4)课后优先阅读适量的相关中文参考资料,(5)开课单位开课前为学生适当提供提高英文阅读技能的指导和培训。双语教学的实践证明,充分运用这些方法能促进大学双语教学达到预期效果。     

影响大学生外语阅读的因素及教学对策

影响大学生外语阅读有3个主要因素:语言知识、阅读策略、文化背景知识,同时母语阅读习惯对大学生外语阅读的影响也不能忽视。在外语教学中提高大学生阅读能力的相应对策为:首先,要帮助学生掌握坚实的语言知识;其次,结合母语和外语的不同习惯介绍外语阅读方法和技巧;第三,通过培养学生对文化差异的敏感性和洞察力,进一步提高外语阅读能力。     

Effect of Difficulty Levels on Second-Grade Delayed Readers Using Dyad Reading

Abstract

The authors investigated how far above a poor reader's instructional level dyad reading should be used to promote the greatest growth in reading level, word recognition, comprehension, and rate. Fifty-one poor readers were identified and randomly assigned to 1 of 3 experimental groups: (a) dyad reading at their instructional reading level, (b) dyad reading 2 grades above their instructional reading level; and (c) dyad reading 4 grades above their instructional reading level. For 95 days/sessions, all groups read 15 min daily during their classroom recreational reading time. They all improved with dyad reading regardless of the difficulty levels of materials. Results suggest that the difficulty level of materials used for dyad reading may make a difference in student progress.     

民族地方高校大学生良好阅读习惯和阅读能力培养策略探讨

针对民族地方高校大学生阅读行为特征,从发挥图书馆阅读教育作用,努力搭建大学生阅读教育平台;争取将阅读培养纳入教学管理,为阅读教育持续发展提供保障;搭建网络阅读平台,实现优质阅读资源的共知共享;创新民族原典阅读空间,满足大学生阅读对民族文化的特质需求等四个方面对民族地方高校大学生良好阅读习惯和阅读能力培养进行探讨。     

Joint Reading between Black Head Start Children and Their Mothers

This study examined the behaviors of black Head Start children and their mothers around a series of experimental joint reading contexts in their homes. There were 2 specific objectives: (1) to examine the effects of text genre (narrative and expository) and text format (familiar and traditional) on mothers' teaching strategies while interacting with their children around reading tasks, and (2) to examine the effectiveness of mothers' teaching strategies in eliciting children's participation in the joint reading tasks. 13 mother-child dyads were videotaped in their homes while interacting around a series of texts in each genre and format. Results indicated that genre, not format, affected mothers' teaching strategies. Further, mothers adjusted their level of teaching to children's level of task competence. Results are discussed in terms of Vygotsky's notion of the zone of proximal development.     

Investigating Reading Achievement Using a Causal Model

The causes of high and low reading achievement were investigated using a causal model that involves 4 echelons of proximal and distal causes. In Study 1, 55 elementary students were individually administered a battery of tests in 2 sessions-around 2 hr each session on Saturdays. In Study 2, 83 students in Grades 4 and 5 were tested in their classrooms. There were 1 or more tests that were designed to measure almost all of the constructs in the causal model, plus 2 tests from the Woodcock Reading Mastery Tests (Woodcock, 1973) and the Reading Comprehension test from the Iowa Tests of Basic Skills (H. D. Hoover, Hieronymus, Frisbie, & Dunbar, 1993). The results generally were consistent with the causal model because (a) the fit of structural equations to the first 3 echelons of the model was. 89 or higher in 8 analyses, and (b) when the best measures of each construct were used, the normed-fit-index (Bentler & Bonett, 1980) was. 98 in Study 1 and. 95 in Study 2. There was considerable correlational support for the first 3 echelons of the causal model of reading achievement, that is (a) the 2 proximal causes of reading achievement are reading level and rate level, (b) the 2 proximal causes of reading level are verbal knowledge level and word identification knowledge level, and (c) the 2 proximal causes of rate level are word identification knowledge level and naming speed level. However, the 2 measures that were developed to measure verbal aptitude and pronunciation aptitude, at Echelon 4 of the model, were not highly consistent with the hypothesized causal connections. An implication of the model is that teaching and learning relevant to improving listening comprehension (meaning emphasis) and word identification (code emphasis) proximally affect verbal knowledge and pronunciation knowledge, and distally affect reading level, reading rate, and reading achievement.