通识教育在大学素质教育中的作用以人的全面发展为视角

人的全面发展是人类的永恒追求,而教育是实现人的全面发展的根本途径。在知识经济的背景下,回应于知识繁荣的现代教育在更高的层次上对人才的培养提出了更为全面的要求。人的全面发展是素质教育的旨归,也是现代教育的最高理想,关心“人的解放”、“人的完善”、“人的发展”是大学的本质。通识教育作为大学教育的重要部分是对高等教育专门化、功利化导致的人的片面发展的一种矫正和超越,是高等教育本质和大学使命的回归。通过开展通识教育,可以培育和谐、全面发展的人,从而实现素质教育的目的。     

马克思主义全面发展观观照下的通识教育

人的全面发展是人类的永恒追求，历代哲学家、思想家，教育家从不同的视角探求了全面发展的真谛。马克思在总结前人经验和理论的基础上，提出了科学的全面发展现，认为社会发展依赖并促进了社会分工。现代社会大生产对人的全面发展提出了迫切要求。以此来观照通识教育，不难发现，通识教育与马克思主义全面发展观有很多暗舍之处。我国高等学校应当以马克思主义全面发展观为指导，积极推进通识教育，做到通识教育与专业教育的融合。     

马克思主义全面发展观观照下的通识教育

人的全面发展是人类的永恒追求,历代哲学家、思想家、教育家从不同的视角探求了全面发展的真谛。马克思在总结前人经验和理论的基础上,提出了科学的全面发展观,认为社会发展依赖并促进了社会分工,现代社会大生产对人的全面发展提出了迫切要求。以此来观照通识教育,不难发现,通识教育与马克思主义全面发展观有很多暗合之处。我国高等学校应当以马克思主义全面发展观为指导,积极推进通识教育,做到通识教育与专业教育的融合。     

通识教育与素质教育——中美大学通识教育之比较

通识教育和素质教育产生于不同国家、不同的历史时期．本文通过分析二者的起源、发展历程及基本特征，阐述通识教育与素质教育之间的区别与联系．     

培养全面发展的人：高等教育的应然——兼论通识教育

人的全面发展是人类的永恒追求,而教育是实现人的全面发展的根本途径。知识经济时代在更高的层次上对人才的培养提出了更为全面的要求。关心“人的解放”、“人的完善”、“人的发展”是大学的本质。通识教育作为大学教育的重要一部分是对高等教育专门化、功利化导致的人的片面发展的一种矫正和超越,是高等教育本质和大学使命的回归。     

关于大学通识教育出发点的思考

通识教育是针对专业教育的局限性而发展起来一种教育理念和课程实施模式.其出发点源于以人为本、以学生为本的教育理念,以致力于人的全面发展、提升人的思维方法和智能、促进人的主体意识的觉醒、培养人文素养和科学素养俱备的适应社会发展的完整健全的人为基本出发点.     

论通识教育对思想政治教育发展的推进作用

现代通识教育勃兴于对“完整的人”的追求、对人的存在意义的追问以及对人的生命质量提升的关注。无论其教育理念还是教育目的,都与现代思想政治教育有高度的契合点和会通之处。在新形势下,通识教育对现代思想政治教育的发展起到重要的推进作用。其中,普及通识教育理念、完善通识教育目标以及建设通识教育核心课程是当代中国大学开展通识教育应考虑的三大策略。     

通识教育与大学生全面发展

本文主要介绍了通识教育的起源与发展、通识教育与专业教育的对比、及通识教育对当前大学生全面发展的影响。     

通识教育与大学教育精神

通识教育是带有普遍性意义的人生教育,目的是使学生得到健康发展。它与专业教育相对而言。香港中文大学指出：“通识教育课程旨在推行均衡教育,以扩展学生之视野,培养其抽象与综合思考之能力,使其在瞬息变化之现代社会中,能内省外顾,高瞻远瞩。通识教育为大学整体教育之重要部分。”本文主要以香港推行的通识教育为基础,讨论通识教育对模塑大学教育精神的作用。一、通识教育的源起与大学教育的历史使命通识教育源于西方大学的博雅教育（Ｌｉｂｅｒａｌａｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ）,注重人文精神熏陶,强化人文社会科学在高等教育中…     

素质教育是通识教育的灵魂

素质教育是近年来的热门话题,国家明确表示我国要从应试教育向素质教育转变,目前深入开展素质教育工作。素质教育的深入开展又引出了通识教育。本文详细地论述了素质教育与通识教育之间存在的密切关系与区别,探究出素质教育未来的发展方向。     

论略高等教育自学考试与普通高等教育渊源关系

当前，构成我国高等教育的两大系统是全日制普通高等教育和成人高等教育，而高等教育自学考试却不属于这两大系统。弄清和理顺高等教育自学考试与全日制普通高等教育之间的价值关系，有利于二优势互补，从而推动我国高等教育事业的更快发展。     

本科通识教育在个体职业生涯发展中的作用

为解决学生在通识课程、主修专业和职业选择中面临的问题,从激发动机、设置跨学科课程、丰富教学设计及培养能力方面,可探明本科通识教育与个体职业生涯发展之间的关系。结合通识教育与职业生涯发展的研究和实践,最终应形成整合教学(含实践教学)过程、教育和职业辅导过程、人力资源开发与管理过程的模式及体系。     

近20年来我国普通高等教育规模演进特点及其弹性系数的考量

回溯近20年来我国普通高等教育规模发展历程,普通高等教育事业发生了翻天覆地的变化。从整体而言,普通高等教育规模发展方式以2008年为分界点,呈现出明显的外延式跨越发展转向内涵式稳定发展的阶段性特征。从普通高等教育各层次规模发展看,2006年是分界点,之前普通高等教育规模增长的重心是专科层次,之后本科和研究生层次逐渐成为规模增长的重心。从高等教育弹性系数看,2006年是分界点,整个普通高等教育弹性系数及各层次教育弹性系数均大于1,普通高等教育规模发展速度高于经济增长速度,之后则相反;比较而言,专科教育与经济发展的相关性和敏感性要强于本科和研究生教育。在高等教育普及化过渡阶段,可适度提高专科和研究生层次规模增长比例。     

试论高职院校通识教育的功能

高职院校的通识教育在赋予学生综合而具有统领性知识和能力的同时,注重育人格之善与美,教人追求“做人”的境界、品位、善美和丰富多彩,而使人的灵魂向上行,因而可以给高职院校的职业技能培训以意义、价值和目标而发挥自己的独特作用,从而抑制职业技能培训功利性和工具性的过分膨胀;通识教育所给学生的知识、能力、德性,也是有效进行职业技能培训的基础.     

高职教育的特性分析与未来发展走向——与普通高等教育比较的视角

高等职业教育有其自身的特性。科学划分高职教育与普通高等教育的边界,是一个带有全局性的理论问题。从高职教育的性质和目标分析,其教育对象、教育目标、专业要求和服务范围等方面有自身的特性。为此,政府要大力推动高职教育立法,在体制上促进政府、企业、高职院校多方共同参与的职业教育体系,强化高职教育的社会服务功能。高职院校要在专业调整、教学改革和职业培训上下功夫,强化自身特色。     

中国职业学院通识教育课程体系的构建

从课程开发模式角度,运用目标模式为主,并结合过程模式的思想,将职业学院通识教育课程的目标定位于人文通识教育,并提出从促进学生健康成长、积极愉快适应社会生活、及有较高精神境界与价值追求这3个目标层次,构建职业学院“以人为本”的通识课程体系。     

以科学发展观引领高等教育健康、全面发展

科学发展观是大众化阶段的中国高等教育必须树立的新思想和新理念。我国高等教育的改革和发展必须坚持以人为本的质量观,坚持体制创新,以民主决策为基础,突出办学特色,遵循规模、质量、结构、效益协调发展,只有这样才能保持高等教育健康、全面发展。     

从消费、投资角度谈我国高等教育规模的可持续发展

从可持续发展理念及原则出发，在分析了20世纪90年代以来中国高等教育规模发展的基础上，认为高等教育规模在其发展过程中存在一些背离经济发展水平的问题，进而提出促使高等教育规模走可持续发展道路的相应对策。     

高等职业教育与普通教育渗透问题研究

高等职业教育与普通教育之间的有机渗透是保证高职教育健康发展的因素之一,目前高职与普通教育间的渗透存在着不平衡性,本文就“普”、“职”渗透问题做了一些探讨。     

论通识教育在高职教育中的特殊意义

在高职教育中加强通识教育,对高职院校走内涵式发展道路具有特殊的意义,能够克服技术理性主义文化的缺陷,使学生形成正确的人生观和价值观,有利于高职教育回归自身的本体价值。