语言习得与外语教学

通过对语言习得和学得的心理过程的分析、比较，认为语言习得是学习外语的一条基本途径。     

关于语言习得的临界期及外语学习最佳年龄的研究

一、引言 随着我国改革开放形势的不断发展,我国与国外的交往日益增多,在这种形势下我国的外语教育事业也得到了空前的发展。越来越多不同年龄阶段的人都在学习外语(主要是英语)。究竟哪个年龄阶段学习外语最好?外语学习是否有临界期?是否过了这一时期就难以学好外语?儿童学习外语与少年和成人相比真的占有绝对优势吗?本文旨在分析国外对这一问题的研究,并对相关问题结合我国外语教学的实际进行评析。     

语言习得规律在外语教学中的应用

语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的.如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性,指导外语教学,是一个值得探索的问题.     

语言习得理论对外语教学的启示

中国学生常常从小学就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数达不到理想的效果。原因到底是什么?造成这种结果的原因可能很多，但是有两个非常重要的原因长期以来一直被我国英语教师所忽视。其一就是中国的学生掌握英语的方式是学习，而不是习得；其二就是英语在中国只能算是foreign language(外语）而不是second language(第二语言)。要探究这个问题，需要先了解一下语言习得理论。     

语言习得理论及其对外语教学的启示

我们生活在语言的世界里,日常生活离不开语言。语言是人与人交流不可缺少的重要工具,它既是一种文字,又是一门艺术。语言习得是指一个人在自然的语言环境中,通过沟通意义的言语交际活动,不知不觉地获得一种语言。本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。     

影响个体语言习得临界期差异的心理因素初探

Criticalperiod hypothesis也称关键期,指的是人类无须明显教授即可习得语言这一生物学上的时间周期。在这个临界期内,儿童会以忽发的,质变的承认的语言能力,如果在临界期内没有接触到任何语言环境,以后再想学习语言就会十分困难,甚至不可能学会。临界期内学习语言是儿童正常发育的一部分,这已得到人们的承认并为时间所证明。     

语言习得中的情感因素与外语教学

情感因素是语言习得中的重要因素。本文通过对语言习得中的情感因素与外语教学关系的分析,以及对如何培养积极情感,降低消极情感策略的总结,旨在使外语教师更全面地认识情感因素对二语习得的影响,以便在外语教学中帮助学生有效地调节情感,提高他们的学习效果。     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代，语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(language acquisition device)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代，克拉申(Krashen)发展了这种理论，指出：“在第二语言学习或外语学习中，如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似，这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示：在外语教学过程中，借鉴婴儿习得母语的过程，将使外语教学的效率大大提高。     

语言习得对中学外语教学的启示

语言的传授和学习方式也随着时代的变迁而变化。由传统的机械性的教与学到今天的重视语言习得的自然化及其无意识性习得,传统的重视语法教学理论受到了极大的冲击与挑战。现代化的外语教学理论更强调语言的功能性,交际性,强调要让学生在尽可能的接近所学语言的母语环境中较为轻松自如地掌握一门外语。这种指导思想的演变和发展,或多或少是受到了语言学中的一支重要流派——心灵主义者或唯理主义者的影响。在外语教学上更倾向于听说教学法。     

关键期理论对外语教学的几点启示

在语言习得过程中,人们往往发现儿童学习母语的过程就像植物自然生长的过程,只要给予适当的语言营养,他们便能不费气力掌握母语。在第二语言的习得过程中,人们惊讶地发现,儿童同样具有优势,特别是在语音、语调和词汇的掌握上。相反,成年人在二语的学习上则相对较慢。"在第二语言的学习上有一个关键期,通常认为是青春期。在此以前学习二语会相对容易些,也容易获得与母语一样的水平。一旦过了这个时期再去学习,则难度较大,而且不易成功。"[1]     

第二语言习得理论对大学英语教学的启示

本文阐述了克拉申第二语言习得理论中的可理解的语言输入和情感过滤对我国外语教学的启示作用。针对大学英语教学的实际,指出应该采取的相应措施,以便更好地指导外语教学。     

论外语教学中的文化教学

分析了文化教学在外语教学中的重要性 ,阐述了文化教学的主要内容 ,并根据我国外语教学的实际情况提出了实施文化教学的具体方法。     

国外外语教学法主要流派及其特点

国外外语教学法流派众多,各具特色,都曾在一定的历史条件下对外语教学起过促进作用。本文就外语教学法主要流派的特点进行了归纳、总结和探讨,在此基础上指出对待外语教学法各种流派要采取博采众长,兼收并蓄的态度。     

二语习得关键期理论的研究

大学英语是一门极为实用的语言课程,通过英语专业知识学习不仅培养了大学生的思维能力,也能更好地锻炼学生的口语交际能力。近年来市场对高素质英语人才的需求量持续增多,为高等院校制定人才培养计划提供了科学的指导。英语教师在指导学生完成专业课程期间,也要注重教育学理论的研究工作,参照获得的理论成果指导教学改革。本文分析了二语习得理论在大学英语教育中的应用,重点阐述了关键期理论的相关问题。     

Innovation and development of foreign language teaching in China

Foreign language teaching has been playing a dominant role in China’s curriculum reform, especially in the present globalization of Chinese society and economy. However, the insufficient research into foreign language teaching and blindly adopting western theory demand China learn from its own experience and also develop western foreign language teaching theories that innovate and promote its education system and research. __________ Translated from Foreign Language Teaching & Research in Basic Education, 2004 (10)     

无目标语境下年龄对外语学习的影响

“语言学习关键期”是否对第二语言的习得产生影响,一直是第二语言习得研究领域争论不休的话题。文章试图从脑科学研究成果、社会环境、认知风格、中介语理论、普遍语法(U.G)及学习者心理因素等诸方面入手,对这一命题加以探讨,解释儿童与成人第二语言习得的差异,从而推断出儿童外语学习的关键期。     

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究

语言习得关键期假说自其20世纪60年代提出以来便受到学术界的颇多质疑和众多关注。长期以来,学者们针对是否存在关键期假说和其对二语习得水平和效果的影响而争执不休。本文旨在通过对近些年国内外有关语言习得关键期假说的相关研究内容、研究问题及研究进展进行一定的整合和梳理,以此来探讨对我国外语教学的借鉴和启示影响。     

论外语教学法的理论基础演变

鉴于国内学术界对外语教学法的研究大多偏重介绍国外主流教学法,而鲜见有对不同教学法产生的理论基础进行梳理。文章从历史的角度出发对其进行系统的回顾,揭示了外语教学法发展中的两条主线,以及当前教学法发展中由教学方法到教学理论的过渡,以期对我国的外语教学有所启发。     

语言的本质观与外语教学

本文基于从许多具有代表性的语言本质观抽取的语言的普遍本质特征，分析语言教学原则，结合外语教学的特点，并针对目前学生的外语学习状况，探讨有效的外语教学的途径和方法。