对新课程背景下学生观的认识

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,这昭示着传统意义上的教学模式将不断让位于师生互教互学,意味着教师对学生的基本看法将发生改变,那么新课程背景下教师应树立怎样的学生观呢？     

刍议新课改下的学生观

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念,没有学生就无所谓教育。学生观是指教师对学生所持的看法和根本态度？     

新课程理念下学生观的反思与重建

在中小学教育中,在学生观问题上,存在着认识的偏差.为适应新课程所提出"一切为了每个学生的发展"的要求,我们必须对学生观进行反思和重建,构建起符合时代发展要求的新型学生观.     

试论新课改下的学生观

在新课程改革的大背景下．以及随着我校“四环节”教育模式的不断成熟．在实践中．我越来越感到：教师的教学方式直接影响着学生的学习方式和效果．课改的关键是教师的理念和执教水平．新课标所倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式的落实前提之一就是教师要树立正确的学生观。     

谈谈新课改的教学观与学生观

伴随着《基础教育课程改革纲要》的发布和新课程的启动，目前全体教师正在紧张而有序地学习研究新课改的教学规与学生观，把思想和精力转移到课改实践上来。     

新课改背景下的学生观浅析

学生观是指教育者对学生的基本看法,它支配着教育者的教育行为,它决定着教育者的工作态度及其工作方式.然而在当前的教育教学实践中,依然有许多教师对学生存在着很多片面的甚至是错误的认识,这阻滞了教育改革的进程与学生的发展.随着新课程改革的不断推进,教师应该转变观念、树立科学的学生观,用平等、慈爱、欣赏、发展的眼光来看待学生,让学生正确客观地审视自我、认识自我、发展自我、成就自我.     

新课程理念下学生观的反思与重建

在中小学教育中,在学生观问题上,存在着认识的偏差.为适应新课程所提出"一切为了每个学生的发展"的要求,我们必须对学生观进行反思和重建,构建起符合时代发展要求的新型学生观.     

浅析新课改背景下学生差异性评价

由于遗传、环境及主观能动性的不同,人的差异性是普遍存在的。传统是用统一的标准去评价学生的差异。新课改则倡导差异性评价,评价主体由单一转向多元,评价内容由片面转向全面,评价标准由显性转向质性,评价方式由单一转向多样。     

新课改背景下对教材分析的再认识

面对新课改对教师角色和教材提出的新要求,教师首先要在观念层面上做一个整体性转换,这一整体性转换包括教师对角色定位的转换、对教材使用观念的转换、对教材分析观念的转化,从而形成新的教师观和教材观,建构适应新课程改革的教材分析的新理念。     

对赫尔巴特学生观的再认识

赫尔巴特主张在教学中和教学外都要给予学生最大程度的自由,但又反对教育者对学生放任自流。在对学生的态度上,他力图保持“压制”与“约束”、“自由”与“放任”间的平衡,这对当今教育有很大的警示作用。     

新课改背景下师范大学生心理素质教育的挑战与出路

文章从新课改出发,提出了新课改背景对中小学教师心理素质的新要求以及在课改过程中有些教师表现出来的种种心理不适现象,以此看到了新课改对师范大学生的心理素质教育的挑战。为了适应新课改,师范教育必须突出师范性,加强“教师意识”的培养,提高其将来的职业适应性;强化职业心理素质,坚持师范大学生—高师院校—社会的整合;对原有的心理学、教育学的教学模式进行改革,“心理健康与心理辅导”课应成为公共必修课。     

新课程背景下教师教育课程设置的探讨

虽然在基础教育新课程改革的实践过程中,教师培养取得了一定成绩,但目前教师教育课程设置仍然不能满足新课程改革对教师培养的要求。为适应新课程改革对教师提出的新要求,高师教师教育课程设置应不断地变革:一是要确定以教师专业发展为基础的课程标准;二是要立足于区域发展实际,调整课程比例,优化课程内容;三是要面向基础教育改革实际,注重教育实践体验;四是要努力实现教师教育课程与中小学的无缝对接。     

新形势下高师课程观的重构

近年来，我国快速发展的基础教育课程改革对高师教育提出了前所未有的挑战，同时也对高师教育课程改革带来许多启示。重新认识高师课程的功能、课程的师范性，加强课程素养的培养，探索课程综合化的途径，是高师课程改革的当务之急。     

新课改下数学教学评价方式的探究

对学生的学习过程、结果予以评价,是教学工作的重要组成部分。有效的评价将激励学生不断克服困难,勇于进取,从而促进学生不断提高和发展。文章结合实践探讨了新课改下的数学教学评价方式,指出了评价的具体目标,具有较强的可操作性。     

数学教师的数学观和数学教育观

作为数学教师素质结构的先导性成分,数学观由数学知识观、数学本质观和数学价值观构成.数学教育观包括数学教育目的观、数学教育过程观和数学教育价值观3个主要部分.数学教师的数学观对其数学教育观有重要影响.数学教育文化观、数学教育哲学观和数学教育价值观之间有着复杂的互动关系.     

新课程背景下高师院校实践教学的强化对策

高等师范院校是培养基础教育教师的摇篮,基础教育课程改革迫切要求高等师范院校为其培养实践能力强,综合素质高,有创新意识,适应课程改革要求的师范生.高等师范院校需要树立科学的教育实践观,努力推进实践教学改革,培养实践创新人才,以应对基础教育新课程改革带来的挑战,更好地服务基础教育.     

新课改背景下农村教师课改面临的问题及对策

21世纪是教育现代化的时代,新课改对农村教师提出了新要求。当前农村教师在新课改中面临的问题:固有的知识本位观、学科本位观坚不可摧;学生的学习方式单一、机械;教学资源匮乏,利用率不高;教师本位思想占据绝对支配地位;社会待遇不高;家长无暇关心;考试是教学的唯一方向标;评价片面化。解决当前农村教师新课改的途径:转变农村教师角色,改变教学行为;转变农村学生的学习方式;发挥农村家长的特殊功效;政府、教育主管部门健全制度,加大资助力度;农村学校提供新课改实施的有效场所;提倡发展性、多元化评价。     

新课程背景下如何深化大学语文教学改革

普通高中实施语文新课程标准,大学语文教学也应相应改革。在观念上要明确学科性质,并举人文性与工具性;在态度上要足够重视,提升课程地位,加强师资队伍建设,深化课程研究;在课程设置上应增设选修课,给学生提供更多的选择空间;在具体教学方法上要灵活机动,且兼顾学生专业特点。     

中小学英语新课改中学生创新能力的培养

学生创新能力的培养是中小学英语教学的重要目标，是素质教育的必然要求和教育发展的内在要求。中小学英语教学中学生创新能力的培养，要在遵循民主原则、激励原则、主体参与原则的基础上，采取：建立新型的师生关系，优化课堂教学气氛；创设语旨环境，营造创新氛围；引导学生多角度思考，培养发散思维能力；提倡质疑求异，鼓励大胆创新等策略。     

新课改背景下中学物理教师课堂教学行为的转变

新的中学物理课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重大的创新和突破，要切实落实新课标的这些要求，最根本的是转变教师的课堂教学行为，本文从9个方面论述了中学物理教师应如何转变课堂教学行为，以使课程改革真正落到实处。