土改叙事与土改叙事研究综述

关于土改叙事文学可按照产生时代的不同分为三个阶段:20世纪四十年代土改的经典叙事、五六十年代的政治化演绎、八十年代之后的个人书写。有关土改叙事的研究也经历了研究视野由狭隘到开放、研究成果由单一到丰富的漫长曲折道路。目前的土改文学研究在不同声音的碰撞与对话中逐渐趋于深化,不过依然存在一些不足,缺乏整体性的突破。突破既有框架,开拓研究视野,回归历史现场,建构一种严谨的学理范式,会给当下的研究带来新的超越。     

丁玲土改叙事与新时期以前主流意识形态的关系

与周立波《暴风骤雨》不同,丁玲的《太阳照在桑干河上》对新时期以前的主流意识形态既基本遵从,又有许多重要突破。其具体艺术描写,客观上解构了当时主流意识形态对"地主"与"恶霸"概念的有意焊接。后来其他作家的土改叙事在地富子女形象塑造等方面对丁作有正面呼应。丁玲《在严寒的日子里》初刊本仍有许多突破性描写,但其重写本却有意向既有主流意识形态靠拢。该作未能终篇有其复杂原因,新时期以后主流意识形态内涵调整所致土改叙事的尴尬,是其主要因素。     

孙犁土改小说中“物”意象及其叙事功能

"物"是孙犁小说中一个重要的审美维度。孙犁不同时期的小说中留下了人与"物"的不同关系。"物"成为理解孙犁小说的一条重要线索。孙犁小说的风格与叙事嬗变都与"物"有关。只有把握了"物"在孙犁小说中的作用,才能更好地理解孙犁小说的深度和广度。在土改小说中,"物"的叙事功能越发突出,"物"不但具有了鲜明的意识形态属性,还具有了批判和反思功能。     

教学反思与教学叙事

教学反思对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进,对促进教师的专业成长和学生学习方式的变革都具有非常重要的意义。所以新一轮基础教育课程改革大力倡导教师进行反思性教学,要求教师成为教学反思的实践者,以提高教师的专业化素质,增强其进一步实施新课程的能力。     

底层叙事·女性叙事·身体叙事——盛可以小说论

盛可以的小说敢于直面社会现实,别出心裁地将底层叙事、女性叙事和身体叙事融合在一起。她的写作自觉疏远了20世纪90年代以来日益泛滥的"私人化写作"和"美女写作",既不向商业文化低头,也不向主流群体靠近,拥有不俗的品格,但在叙事技巧、形象塑造等方面仍有较大提升空间。     

教育叙事让教学反思更精彩

教育叙事是一种以叙事、讲故事的形式记录教师在教学实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事的教学反思形式,以表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟为主要内容。它传达的是教师真实的声音,是对教师日常教育的真实写照。笔者认为,教师认真反思自己的教育教学行为,利用教学反     

新课程数学教师的教学叙事的反思

教学虽也需要显性知识、理论智慧，但更需要隐性知识、实践智慧，是那种难以言传的高度个性化的教学艺术和教学机智。     

后现代教育叙事研究的反思

后现代背景下兴起的关注“微观”叙事的教育叙事研究,若以拒斥普适性的理论作为基础和指导,就很难从“叙事”上升到“研究”层面,只有超越两极对立,才能保证教育叙事研究的顺利开展。     

我的体育教学叙事及反思

文章主要通过叙述作者在长期的体育教学中与学生发生的三个比较有代表性的故事,并结合作者个人多年教学经验及参考同行的相关文献资料,反思及整理出体育教学中应注意的问题,以期改进在教学环节中的一些不足之处,提高教学质量。     

审视翻身的两扇窗:阶级视角与人性视角——中国两类土改题材小说的叙事比较

二十世纪四五十年代与新时期土改题材小说呈现出不同的叙事视角,前者以阶级为叙事视角阐述着土改运动的政治合理性与道德正义性;后者以人性为视角倾向于弘扬人道主义、个性主义的精神以及对命运、苦难、悲剧的深切思索。在前者与后者之间出现了张爱玲"另类"的土改人性书写,由于作家特殊的身份背景,"另类"书写的思想内涵显得微妙复杂,备受质疑争议。     

叙事:教学反思的有效方式

有意义的叙事是教学反思的有效方式,也是提高教学质量与教师素养的有效方式;为此,教师只有在准备阶段进行教学前叙事反思、实施阶段进行教学中叙事反思、评价阶段进行教学后叙事反思,才能促使教学高质高效地进行与自身专业的不断发展。     

教师叙事研究的异变与反思

教师叙事研究是中小学教师提高专业水平的重要途径。近年来,叙事研究受到了广大教师的重视。但是由于部分教师不能把握教育叙事研究的实质,在具体操作过程中使叙事研究产生了异变。作为质性的研究方法,教师在进行叙事研究的过程中,必须掌握基本的规范和要求,具备严谨、求真的态度,回归叙事研究的本质。,     

论曹丕的代言体诗

曹丕的代言体诗是建安时代的社会历史条件和文化氛围与他个人的人生经历、心理状态相结合的产物。曹丕的代言体诗明为他人代言，其中也有他在争夺太子之位过程中弱者心境的抒发。与曹植的代言体诗相比，曹丕代言体诗主人公外在形象模糊而内在情感浓烈，语言清关，深婉感人。     

“对话”与“代言”:“三吏”、“三别”的两种叙事形态

杜甫在“三吏”、“三别”中是以诗人的眼光而不是以史官的眼光来叙事的。“三吏”、“三别”分别给古代叙事诗提供了“对话”、“代言”两种叙事形态,形象地表明了杜甫的叙事立场和情感态度。“三吏”、“三别”虽以“时事”入诗,但其所叙之“时事”经过“意化”已经有不同程度的“增饰”和“凿空”。将诗与史打通的跨学科研究,应是将两置于一定的社会化生态环境中,探讨诗与史之间的相关性的研究,而不应是诗与史“互相印证”的研究。     

一位研究生干部的成长叙事——研究生个体发展的叙事、解构与反思

文章以一位研究生干部为个案,通过叙事手法再现了其日常学习、生活和社会实践情境,并以时间观念为线索进行解构,从研究生个体自我成长角度反思高校研究生培养问题。研究认为,影响研究生成长既有外部因素又有内部因素,就学生主体来说,可以从奋斗目标、自主学习、求教指导、时间管理、社会意识、合作创新等方面提升自身素质。     

后设·互文·迷宫——论台湾当代小说的叙事模式

自1980年代开始,台湾当代小说叙事所呈现的多样性和探索性成为台湾文学叙事演进的重要显现形态。其中,后设叙事以形成隐喻、诉说虚构的方式来实现叙事本身的自我意识,互文叙事在文本相互指涉的关系中形成了反悖和反思的叙事立场,迷宫叙事以"话语游戏"手法制造了独特的阅读感知和体验。在新叙事学的视阈里进行考察,后设叙事、互文叙事和迷宫叙事已成为台湾当代小说最为重要的三种叙事模式,同时它们所蕴含的个性化因素也在一定程度上彰显了台湾当代文学的独特品格和美学追求。     

《雷雨》叙事策略的修辞论阐释

曹禺在<雷雨>中建构了具有双重功能的叙事文本以"结局期待"为标志的、迎合读者浅层情感需要的阅读文本,以打击这个期待为标志的,迎合读者深层情感需要的反思文本.文章试解读这两种文本功能,发现曹禺独特的叙事策略.     

论教师教育反思的策略

反思的本质在于将过去的事件纳入认识的视野,赋予事件一个教育学的意义,领会其中丰富的教育意蕴。教育反思对教育实践和教师专业成长具有重要意义。实现深刻的教育反思应该具备批判的态度、开放的理论视角和叙事研究、行动研究、建构反思共同体等行之有效的方法。     

大学英语青年教师反思教学行为的叙事研究

反思教学在语言教师专业成长方面起着重要的促进作用,青年教师作为承担我国高校大学英语教育工作的中坚力量,其专业发展直接影响我国英语学科建设的前途。基于此,运用叙事研究方法,调查大学英语青年教师反思教学行为及其影响因素,并就研究结果提出提升大英青年教师反思教学的实施途径。     

报告文学叙事时空的运用

叙事风格的多样化,叙事时空设置的新颖化是报告文学创作者突破传统叙事观念苑囿、追求诗意叙述效果的重要环节。叙述时间的安排和叙述空间的设置在其作品结构中常常显示出异乎寻常的地位。本文将探讨报告文学叙事中时间与空间的辩证关系,由此了解时空转换的灵活运用对报告文学叙事和价值凸显的重要作用。