自主探索与互动生成——“统计”的教学设计说明与反思

一、教材分析数学课程标准增加了统计的有关内容,要求第一学段的学生对数据统计过程有所体验,学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法,能根据统计结果回答一些简单的问题。人教版实验教材在一年级下册中引入简单的统计图表知识,学生初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程,学会运用简单的方法收集和整理数据,初步认识了条形统计图(一格表示一个单位)和简单的统计表,并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。第三册的“统计”是在学生已有知识和经验的基础上,让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,初步认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表。与第一阶段的内容相比,最大的变化是条形统计图的一个格子可以代表2个单位。因为随着统计数据的增大,用一格表示一个单位比较麻烦,所以有必要根据数据特点选择一格代表2个或者多个单位。这一变化不仅是表面上从1到2数量上的变动,它开始明确定义条形统计图中“格子”的本     

在自主导学互动中培养学生的创新思维能力

创新教育是素质教育的核心。具有创新思维能力是21世纪人才最宝贵的财富和素质，在这种新形势下，思想政治课教学面临着严峻的挑战。因为在传统的中学思想政治课教学中，许多政治教师习惯于“满堂灌”、“填鸭式”的教育方式。然而实践证明在课堂上忽视学生的主体地位是不能取得良好的教学效果的。近年来，我们一直所提倡的素质教育强调的就是重视学生的主体地位，不再视学生为单纯的知识容器，而是调动学生的学习积极性，使之参与到教与学中，不再是教师在课堂上唱“独角戏”，而是鼓励教与学的互动行为。     

“统计”教学设计与反思

教材简析:“统计”是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的内容,在此之前,学生在一年级上册已开始学习简单的分类整理,初步认识了象形统计图和统计表,并能从中获得简单统计的结果。本课是将正方形、三角形和圆混杂在一起,引导学生整理数据,并把经过整理的数据填进统计     

物理教学“自主互动创新”模式的探索与实践

当前．大力推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育至关重要。传统的“灌输式”课堂教学模式已不适应基础教育改革的需要。不适应素质教育发展的要求。变革课堂教学模式．使课堂教学充满生机与活力．已成为当今教学改革的重大课题。思路就是出路。我们认真学习山东“杜郎口”经验．抓好课堂主阵地．唱好教改主旋律。用发展的开放的思想去实践创造。实验搞得扎扎实实。在“杜郎口”经验的启迪下．施行了“自主互动创新”课堂教学模式的初步探索实验．取得了较好的效果．现总结出来与大家共勉。     

语文教学在过“独木桥”

汉语的特点，决定了语文考试的复杂性，而标准化试题是一种客观性考试，客观题的答案有明显的规定性，无丝毫随意性可言，且多用“√”“×”或序号表示，文字表述很少，把“有创造成分”的文学鉴赏思维，局限在狭小的空间里，让学生不敢越雷池一步，长期以来，使学生“对语文没兴趣”，“怕语文，尤其怕作文”。这样，学生就不会自觉地去读书，更谈不上领悟、修炼，有很强的语感，也就谈不上培养学生的情操和独立的人格。如在朱自清《背影》中“望父买橘”一段，“我的泪很快地流下来了”，是因为肥胖的父亲步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子…     

初中语文教学中的“预设”与“生成”

素质教育理念日益深化背景下,初中语文教学方法处于不断探索和创新中。“预设”与“生成”是相辅相成的两个教学阶段,教师需要在教学中合理处理预设和生成两者关系。本文将从规划教学流程,丰富“预设”资源;立足课堂本身,创新教学方式;尊重学生主体,给予“生成”空间三部分进行分析,讲述具体实施方案。     

习题教学中培养学生的科学思维能力刍议

本根据教育学和心理学的科学理论，在习题教学中融合科学思维方法，探索培养学生思维能力的途径和方法，使化学教学转向素质教育的正确方向。     

化学“互动—发生式”教学的探索

随着新课程的实施，以学生的发展为目标，以学生为主体的教学理念逐步深入人心。应如何将新课程理念落实到课堂教学之中?笔者通过一段时间的实践后认为，“互动一发生式”教学方式能较好地在课堂教学中落实新课程理念。     

中学化学“自主建构型教学”探索

“自主建构型教学”是转变学生学习方式的有效途径，强调体现学生的主体性，强调学习是一种建构的过程，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识、培养能力．形成良好的价值观。     

“创新”培养在中学化学教学中的几点探索

华裔诺贝尔奖得主朱棣文和杨振宁曾不谋而合地指出 :中国学校较多强调学生掌握书本知识 ,注重书本应试能力 ,中国留学生的考试成绩往往比一起学习的美国学生好得多 ,然而十年后 ,科研成果却比人家少得多。原因是激励学生创新精神方面明显不足 ,使他们在思维活跃程度、动手能力的创新精神上不如人家。这段话明确地指出了长期以来我国教育的明显不足 :仅满足于“传道、授业、解惑”的教学模式已不能满足经济建设的需要 ;同时也指出了我国教育不能激励学生的创新精神 ,挖掘潜能 ,从事“创新”的缺陷。基于上述认识 ,笔者就从化学科的教育思想及…     

化学教学中思维方法培养的若干探索

从教的角度，探讨了化学教学过程中科学思维方法培养的六个方面，即整体、概全、逆向、让步、辩证及顿悟思维。     

中学化学“三点”教学探析

所谓“三点”，是指教材内容的重点、难点和弱点。“三点”教学是教学的精髓，它体现教师的教学思想，反映教师的教学水平，决定教学效果的好坏，影响学生学习成绩的优劣。它贯穿于整个教学过程之中，包括在上课、实验、布置作业及检查测验等教学环节中。“三点”之间，既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的而采取的教学     

中学化学教学中的创新观

中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。因此，作为中学化学教师的我．为适应时代的需要，发挥化学教育的优势，提高学生的创新素质．培养新世纪所需要的高素质创新人才是我们广大教育工作者义不容辞的责任。     

在教学实践中培养学生的创新思维能力

创新思维是思维的高级形式，对于一般人来讲，创新思维能力就是自我实现、自我开发的能力。课堂教学是实施素质教育的主要阵地和重要渠道，在素质教育日益深入人心的今天，创新教育越来越成为教育界的热门话题。创新教育的宗旨是培养创新型人才，创新思维能力是创新型人才必备的能力。如何在教学中培养学生的创造性思维能力呢?     

启发式教学模式与化学思维能力的培养

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。近几年来，我在化学教学实践中为全面培养学生的思维能力，实现素质教育的目标；在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次。     

培养学生实验技能的教学探索与实践

化学是一门以实验为基础的科学，化学学科形成和发展的每一项成就都离不开实验。加强化学实验，培养实验技能在提倡以培养学生的创造力为核心的素质教育的今天，对学生掌握“双基”开发智力都是非常重要的。学生通过参与化学实验，掌握一定的实验操作技能，顺利完成各类化学实验，从中可学到科学研究的方法。因此在实验教学中，一定要注重学生实验技能的培养。下面谈谈笔者培养学生化学实验技能的教学探索与实践。     

中学化学课堂实验教学的创新与探索

随着二十一世纪的来临,我国的基础教育为适应形势发展的需要正在进行深入的改革,而改革的核心则是实施素质教育.要在化学学科教学中落实素质教育,化学实验教学是一个突破口,因为化学本身就是一门以实验为基础的学科,实验教学具有丰富的素质教育功能.本文拟就如何在中学化学课堂实验教学中实施素质教育浅谈我们在实践中的初步探索和创新.