“热胀冷缩”创造性教学一得

我国著名教育家陶行知先生曾明确地提出了开发创造力的教育方法,主张实行“六大解放”:第一,解放儿童的头脑,使他能思;第二,解放儿童的眼睛,让他能看,观察大自然、社会;第三,解放儿童双手,我们要在头脑指挥下用手使用机器制造,使用仪器从事发明;第四,解放儿童的嘴,使他有问题能问,敢问,从问题的解答里,可以增进他们的知识,增进他们的认识能力;第五,解放儿童的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰;第六,解放儿童的时间。陶行知先生对创造教育的开拓性贡献是极为巨大的,他不愧为我国创造教育的先行者。那么,如何在自然教学中培养学生的创造思维和创造才干呢?下面我以     

以科技模型为载体,解放孩子思维

人民教育家陶行知先生的创造教育思想重点要让我们解放儿童的创造力——培养创造力,必须把儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来,对儿童的创造力予以适当之培养。这种创造教育的思想,就是把行和知、手和脑统一起来,培养儿童"独出心裁"能力的教育。航模活动自身的特点正好能很好的把陶行知先生的六解放落到实处,对孩子的创造性思维能力有很好的引领和激发作用。     

解放儿童创造力 提升学生科学素养

儿童的创造力是科学素养的重要元素之一。对于科学学科,我们需要儿童具有突出的创造能力,也承担着培养提升儿童创造能力的任务。解放儿童创造力,才能提升学生的科学素养。     

我的“三胡”策略

小学生年龄虽小，但潜藏着无限的创造力，陶行知先生在当年“便发现小学生有力量，不但有力量，而且有创造力”，只要我们教法得当，学生学得其道，就能“使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。为此，陶先生当年提出：认识了儿童的创造力就必须进一步把儿童的创造力解放出来，他提倡解放小孩的头脑，解放小孩的嘴，解放小孩的双手。陶先生的这一倡导能否作为我们当代教师的借鉴呢？我作为科学课的专职教师，在教学过程中，作了以下尝试：一、解放学生的脑，激发多想，允许“胡思乱想”，训练思维的广阔性。小学生从小就有创造力，但受现行教…     

我国学前教育的压迫现象及其解放——读保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》有感

弗莱雷的教育思想具有特定的时代特征,他强调人性化问题,坚定地站在被压迫者一边,深切关怀被压迫的人,提出解放教育思想,主张通过解放人们的思想,唤起人们的意识和批判精神来改变世界.当前我国的学前教育中存在着管理上的缺陷以及制度上的压迫现象,因此要解放学前教育首先要改变这种压迫现象,以儿童为本,变革不合理的体制,使学校走在政治的前面,引领社会的发展.     

浅谈幼儿创造能力的培养

创造性是儿童的一种重要能力,也是时代发展对人才素质的要求。我们要鼓励幼儿动手动脑,"解放儿童的创造力"。教师与家长要鼓励孩子多问,对孩子没完没了的提问,要给予耐心正确的回答,应该为孩子创设一个宽松的物质和心理环境,让幼儿充分地联想、想象、交谈和表现。     

放飞孩子想象的翅膀——浅谈幼儿想象力的发展

教育学家陶行知说过:处处是想象创造之地,天天是想象创造之时,人人是想象创造之人,而儿童是新时代的创造者,要注重解放儿童的想象创造力。因此,我在各种活动中探索怎样对幼儿的想象力进行培养,并有意识地引导启发幼儿进行丰富的想象。     

区域游戏 幼儿自主——论陶行知“六大解放”思想

幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美术、益智、角色、生活等若干类区域,投放相应的材料供幼儿操作探索的活动。陶行知的"六大解放"思想包括解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴、解放空间和解放时间六个方面。本文通过幼儿园自主性区域游戏的现状研究,运用案例法和文献综述法将陶行知"六大解放"思想运用于幼儿园区域游戏中,提出设想并给予一些合理化的建议。     

科技教育中实践学生“六大解放”之意义

以行知思想为指导,在解放学生的眼睛,发展学生的观察能力和注意能力;解放头脑,发展学生的思维能力与记忆能力;解放双手,发展学生的操作能力与实践能力;解放嘴巴,发展学生的提问能力与表达能力;解放空间,发展学生的想象能力与创造能力;解放时间,发展学生的个性特质与策略能力等方面进行论述,提出科技教育在解放学生心智、发展能力,促进成才方面具有独特魅力。     

课堂教学应体现新课改的理念——关于陶行知对儿童的“五个解放”的启示

陶行知先生“五个解放”的含义是,解放孩子的思想,让他们去想,解放孩子的嘴,让他们去说,解放孩子的手,让他们去做,解放孩子的时间、空间。     

张开幼儿想象的翅膀——在美术活动中促进幼儿的创造力

幼儿园中美术教育的价值在于引发幼儿审美情感和创新意识的培养。在美术活动中要激发、促进、挖掘、开拓幼儿的创造力,就必须要立足于著名教育家陶行知的解放思想,在解放中激发幼儿的创造思维,在解放中促进创造、在解放中开拓创造、在解放中挖掘创造、在解放中提高创造热情。     

拉丁美洲解放神学成因分析

解放神学产生于二十世纪六十年代拉美人民争取解放的革命斗争。本文首先阐述解放神学的含义,进而从拉美大陆的社会环境、天主教会改革和马克思主义的传播三方面分析解放神学在拉美兴起的原因,最后总结出解放神学不仅是一种神学理论,更是一场革命运动,至今都对拉美人民有着很深的影响。     

陶行知“六大解放”教育理论对英语教学的启示

陶行知“创造教育”思想,是生活教育理论的核心与灵魂,对英语教学有着很大的启示。陶行知主张把学习的基本自由还给学生,实践路径就是“六大解放”即一是解放学生的头脑,使他们能想;二是解放学生的双手,使他们能干;三是解放学生的眼睛,使他们能看;四是解放学生的嘴,使他们能谈;五是解放学生的空间,让他们自由发展;六是解放学生的时间,让他们做自己喜欢做的事。     

关于工业设计专业学生作业评改方式改革的探讨

教师教是为了学生会用,学生学是为了自己会用.要想取得好的教学效果,对学生就要＂解放他们的头脑,让他们自己想;解放他们的双手.让他们自己干;解放他们的眼睛,让他们自己看;解放他们的嘴,让他们自己说;解放他们的空间,让他们自己到大自然、大社会去取得更丰富的学问.＂学生作业批改方式的改革,调动了学生的学习积极性,锻炼了学生的胆识与口才,真正使学生为了将来自己会用而努力学习.     

巧用“六大解放” 让幼儿获得新知——探索陶行知理论教学对幼儿教学的积极作用

陶行知先生是我国伟大的教育家、思想家,他提出了富有建设性的"六大解放"教育思想,让幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间得到解放和释放。基于此,本文对"六大解放"思想对幼儿教学的积极推动作用进行研究,以供参考。     

青稞种植西藏农业发展史的缩影——访西藏自治区农牧科学院农业研究所研究员强小林

今年正值中国共产党成立90周年,也是西藏和平解放60周年。1951年5月23日,中央人民政府的代表与西藏地方政府的代表在北京签订了《关于和平解放西藏办法的协议》,标志西藏和平解放。这是西藏各族人民的共同愿望和西藏社会历史发展的必然选择,是中国共产党领导的中国人民解放事业的重要组成部分,也是近代以来中华民族维护国家统一的一件大事。60年来,中国共产党领导西藏各族人民,开创了西藏和平解放、民主改革、社会主义建设和改革开放的不同寻常的历史进程,实现了从封建农奴制度到社会主义制度的历史性跨越,西藏的社会面貌发生了历史性巨变。为纪念西藏和平解放60周年,本刊特采编了这份稿件。     

浅谈“生本教育＂下英语课堂教学中的学教双方

摘要 中．涌现了很多先进的教育思想和教育理念。这些新思想、新模式、新方法在实践中极大地提高了教学效率。生本教育大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想,倡导旨在张扬学生天性．依靠学生内部自然发展学生的新型教育教学模式．让学生寓学于乐,寓学于自然天性的释放,以实现“人的完满发展”。     

马克思“人的解放”理论在大学思想政治教育工作中的应用探讨

马克思“人的解放”理论是马克思的毕生价值追求和崇高理想的体现,是贯穿整个马克思理论的重要内容。“人”是指真实、现实存在的人,具有精神、物质、社会需要以及自由发展需要的人。“人的解放”是指人的社会关系、劳动能力、个性等方面的充分解放。坚持“以人为本”,就是要坚持把人作为思想政治教育的出发点和落脚点,把人的全面发展作为思想政治教育的根本。马克思“人的解放”理论应用到大学思想政治教育工作中,要求坚定不移地坚持“以人为本”,实现大学生全面自由的发展。     

人工智能与人的解放——基于生产力发展的视角

人类解放的标志是每个人自由而全面的发展,生产力水平的极大提高能够为人类解放提供物质基础,是人类解放的前提条件。基于科学技术是生产力这一论断,人工智能作为第四次工业革命的代表性技术,其发展无疑是人类迈向解放的重要路径。应在马克思主义视域下深刻理解人工智能的本质及其与人类的关系,充分认识人工智能异化的实质,明确人工智能的发展目标是人类更好的发展。同时应警惕人工智能的资本主义运用,使其更好地发挥为实现共产主义及全人类解放服务的积极作用。     

马克思“人的解放”理论在大学思想政治教育工作中的应用探讨

马克思"人的解放"理论是马克思的毕生价值追求和崇高理想的体现,是贯穿整个马克思理论的重要内容。"人"是指真实、现实存在的人,具有精神、物质、社会需要以及自由发展需要的人。"人的解放"是指人的社会关系、劳动能力、个性等方面的充分解放。坚持"以人为本",就是要坚持把人作为思想政治教育的出发点和落脚点,把人的全面发展作为思想政治教育的根本。马克思"人的解放"理论应用到大学思想政治教育工作中,要求坚定不移地坚持"以人为本",实现大学生全面自由的发展。