温度和温度计教学设计

【教学目标】 科学概念： 1．温度表示物体的冷热程度,物体的温度可以用温度计测量。 2．常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升或下降来测量温度的。     

走出理解内能的误区

内能是初中热学部分的重要概念之一，是初中物理教学中的一个难点．由于内能的概念很抽象，并且与温度、做功、热传递之间存在着较为复杂的关系，所以学生对于内能概念的理解往往是片面的．表现在处理具体问题时常有顾此失彼和捉摸不定的感觉、本文对于理解内能的常见误区进行简要分析，供参考。     

对引入比热概念的实验探讨

比热是初中物理的一个重要概念，也是学生需要认识的第一个带有复合单位的物理量，教学难度较大．为降低教学难度，现新课本（华东版）首先以“同一种物质（水）在质量相同、温度变化相等时，吸收或放出的热量相等”的知识作为铺垫，然后再通过演示不同物质（水和煤油），在质量相同、温度变化相等时，它们分别吸收的热量不等的现象，进而引入比热概念的． 关于引入比热概念的实验，一度曾成为教学讨论的热点，全国多家中学物理教学刊物先后发表过数十篇文章，但由于这些文章都没有很好地控制分离的量，再加上有些装置过于繁琐，教学效果并…     

浅谈高中生物复习中的概念教学

心理学认为：概念是思维的一种基本形式和单位．学生学习生物学知识在一定意义上来说主要是掌握概念和由概念组成的系统．因此，概念在中学生物教学中占据重要地位，是生物学知识教学的核心内容．掌握概念往往是学习获得成功的起点．学生要想充分掌握概念，不仅要知道它的含义，还要知道它的前因后果，适用条件与范围，以及相关的表达形式和在生产实际中的应用．笔者结合几年来的教学实践，谈谈高中生物复习中的概念教学．     

“实验-探究”模式在概念教学中的运用

化学概念都是抽象的知识，都是比较难理解和不易掌握的．概念教学课的一个重要特征是：以化学实验提供的事实，让学生参与概念的形成过程．故若在化学概念的教学过程中，适当运用“实验-探究”的教学模式能促进形成概念，有利于学生理解和掌握概念．“实验-探究”教学模式可按“问题-实验-讨论”的基本教学程序去组织教学．在该模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心．[第一段]     

数学新课程概念教学合理情景的创设

随着新课程的全面实施，教育改革的新思想、新观念，正在不断融入到教师的脑海和行动中，也融入到了数学课堂概念教学的每一个环节，新标准、新教材带给数学概念教学许多新的理念和教学方式．作为一线数学教师，我们清楚地认识到，新课程数学概念教学的生命之树，只有在教师和学生积极的参与和创造性的学习中才能常青．笔者拟从新课程案例《轴对称现象》的概念教学中，与大家共同探讨，新课程数学概念教学合理情景的创设．     

新课标下对数学概念教学的反思

数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映．是构建数学理论大厦的基石。清晰、准确的效学概念既是正确思维的前提．电是提高数学解题能力的必要条件。尽管教学概念历来是中学数学教学的重点，但教育反馈表明：学生数学概念掌握得并不理想．因为邻近数学概念辨别不清、基本数学概念理解不透彻而出错的现象时有发生。每次考试过后，     

热学易错问题剖析

1．冰比水冷 剖析：错．原因是没有正确理解温度的概念．温度是反映物体冷热程度的物理量，因此，说一个物体是冷还是热，应该看物体温度的高低，温度低的物体较温度高的物体冷．自然界中存在着同温度的水和冰。上述结论中没有明确水和冰的温度．     

如何进行中学数学概念教学

数学概念就是数学对象的本质属性及其特征在人的思维中的反映．数学概念教学是数学教学的重要组成部分，因为数学概念是进行判断推理的基础，清晰的概念教学是正确思维的前提，是基础知识和基本技能教学的核心．如何进行中学数学概念教学呢？     

揭示数列极限定义形成过程

数列极限的概念是一个复杂而抽象的概念，它的复杂性主要表现在两个方面：一是术语多，定义长；二是涉及的量多，各量之间又彼此关联．如果在教学中，把形成概念的生动过程变成简单的条文灌输，教师照本宣科，学生就不能从本质上理解概念．因此．在教学中给学生揭示概念的形成过程，展示     

¨深入”才能¨浅出”——例谈如何提高高中物理概念教学有效性

概念是物理学科的脊梁，如何提高高中物理概念教学的有效性是我们每一位教师值得研究的课题，大量教学实践表明，只有引导学生深刻认识并理解了概念的内涵和外延，才能促使其在解决实际问题时轻松地完成概念的提取，做到融会贯通．笔者结合教学案例谈几点关于如何提高高中物理概念教学有效性的做法．     

高中“数学情境与提出问题”的教学实践——“充分条件与必要条件”教学案例

概念教学是数学教学的核心．在中学数学概念的教学中，围绕“数学情境与提出问题”教学模式进行的数学概念的教学研究是十分必要的．通过设置适宜的“问题情境”，使学生体验数学概念的形成过程．以期提高他们对数学的认识水平，深刻领会数学思想方法，从而达到提高数学素养的目的．充分体现素质教育的精神。顺应国家教育改革思想．     

深刻理解概念是提高数学能力的基础

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，数学概念就是现实世界空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映．它是整个数学宫殿的基石，任何数学公式、定理和法则都孕育在数学概念之中．可谓“思想方法寓于概念之中”，因此，中学数学的概念教学就显得尤为重要．能否做到准确把握概念规定的内涵和外延，用肯定和否定等不同形式进行变通与比较，真正深刻理解概念，这是提高数学能力的基础．只有理解深刻，才能灵活运用．中学教学实践中存在着那种一味追求解题方法而忽视基本概念的做法是极其错误的．概念是源，方法是流，对概念的深刻…     

试论在新课标下数学的概念教学

数学是由概念与命题等内容组成的知识体系．它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言．因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环．一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，数学素养差的关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异．因此抓好概念教学是提高中学数学教学质量的带有根本性意义的一环．教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有限的概念教学的契机，以提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的提高也为学生的各项能力和素质的培养提供了有利条件以及必要保障．     

新课改理念下高中数学概念教学的探索研究

新课改强调以生为本，在教学设计中要改变以往以教师“教”而展开的传统模式，而是要围绕学生的“学”而展开．但是在教授高中数学概念的教学实践中，教师仍然不能摆脱传统教学观念的束缚，从而导致学生对数学概念的理解和掌握效果大打折扣．因此，对在概念课的教学过程中贯彻新课改理念进行研究，成为推行新课改的一个重要课题．     

数学教学中的四大误区

1.概念教学不够深入，造成学生不能透彻理解概念，不能准确把握概念．不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区，具体表现为：①概念内涵和外延的讲解不够细致。②概念教学的阶段性重视不够。③对定义的可逆性重视不够。     

生物概念复习的策略——讲练结合

生物学概念是生物学知识结构的基本要素，是生物教学的重要组成部分，同时，在高考中占有一席之地．所以教师在教学中应重视对概念的学习和复习．高中生物教材涉及的概念不仅多，而且比较枯燥、抽象，学生难以理解和掌握．在高考备考中，如何对这些概念进行复习呢？本人在多年高三生物科的复习教学中的做法是：在第二轮的复习中，把教材中涉及到的生物学概念全部整理出来，作为一个专题．复习这个专题时，并不是就概念本身进行简单的复述，而是注重结合实例进行分析、讲解，然后再有针对性地让学生进行练习．通过举一反三的讲练，使学生能准确、深刻地理解和掌握概念的实质，明确概念的内涵和外延，避免了死记硬背．实践证明，通过这种“讲练结合”的方式对生物概念进行复习，其效果是明显的．学生不管是平时的练习还是在高考中遇到类似的概念题时，都能正确、快速地完成，可谓是得心应手．现举例说明．     

点评：一节充分体现崭新教学理念的课

高中数学中的许多概念，如“角、距离、平行、垂直”等，都是由初中所探讨、研究的概念拓展推广而得的．在初中，“角”一般是指小于平角的角，此外只是提到“平角”和“周角”的概念．而到了高中．角的概念迅速得到了推广，同时将三角函数的概念从锐角的范围扩大到任意角的范围．但是在推广的同时，又不断地返璞归真，将任意角的函数转化回归到锐角的三角函数．诱导公式则是实现这种大转化的关键性的一节课．深刻认识这种“拓展推广”与“转化回归”的辩证关系是教师能否从整体上驾驭教材，从而设计并实施高效的教学，是至关重要的．综观文卫星老师的这一节课，简言之，既创新，又出彩，是充分体现崭新教学理念的一节比较好的课．     

建构观下谈数学概念教学的有效性

“如果先不教明概念，便是教得不好的，”夸美纽斯在《大教学论》中的这句话说明了概念教学的重要性．现代研究清楚表明：数学学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构过程．高中数学新课程标准明确指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终．但在传统的数学概念教学中，教师往往只注重对概念的传授，忽视概念的背景介绍与对学生认知结构的分析，不能使学生从多侧面、多角度理解概念，更不能正确分析数学概念的本质属性与非本质属性，造成学生对概念含糊不清，一知半解．[第一段]     

物理概念的层次教学

物理概念在整个物理教学中起着非常重要的作用．是整个物理教学的关键所在，物理概念清晰、准确，层次．是理解和掌握基础知识的保证。