如何理解"发展" --"和平发展道路"与"和平与发展是时代主题"中的"发展"

“和平发展”外交战略提出后，学术界就这一话题展开了深入的探讨。有相当一部分学者存在着把“和平发展”与“和平与发展是时代主题”当中的“发展”混为一谈的现象。针对这一现象，笔者就这两个概念的联系与区别提出自己的一些见解，以期深化对这一问题的研究。     

如何理解"和平发展道路"与"和平与发展是时代主题"中的"发展"

"和平发展"外交战略提出后,学术界就这一话题展开了深入的探讨。在探讨的过程中,有相当一部分学者把"和平发展"与"和平与发展是时代主题"当中的"发展"混为一谈。探讨这两个概念的联系与区别,深化对这一问题的研究,具有重要意义。     

"发生"与"发展"

人教版高中语课本第六册，选有白维国先生《曹雪芹与（红楼梦〉》一，内中写道：“由于贾母的溺爱，贾宝玉得以长期在内帏厮混，也是由于贾母的疼爱，失怙无依的林黛玉从扬州来到荣国府，客观上为宝黛爱情的发展提供了条件。”（据《咬嚼字》2006年第12期丁学军）关于“失怙无依的林黛玉”云云，丁学军先生已作了驳议。[第一段]     

在"发展"中解读"以人为本"

科学发展观的本质内容是以人为本,人的产生使自然界演化变成了主体性的发展,满足人的需求是社会发展的根本目的。人类社会经济和文化的发展需要人充分发挥主体能动性,人自身的活动构成了发展的手段。人的发展过程也是一个从不自由逐步走向自由的过程,人本身的自由程度是发展的标识。     

中国发展道路:从"以农立国"到"统筹城乡发展"

本文从历史制度主义的角度考察了我国从"以农立国"到"统筹城乡发展"的发展道路转变.本文认为我国现代化的历史起点是"以农立国",这一基础性制度使我国在农业文明时代领先于世界.随着工业文明的崛起,"以农立国"的国家战略发生了变化,其变化经历了五个阶段,最后演化为"统筹城乡发展".这一国家发展战略,不是一时之策,具有长远价值,并会演化为规范意义的制度.为实现统筹城乡发展的目标,必须消除城乡二元结构时代遗留的制度性障碍,推进制度创新.     

"减"得人心 "加"求发展

青羊区教育局一至四号"减负令"切准教育时弊,果断出击,大快人心.然而,更重要的是在"减负"之后,如何提高教育质量的问题. 一提到教育体制改革,人们想到的往往是"减负",学校减负,教师减负,学生减负.一路"减法"大游行."减负"固然必要,但是正确的"减负"是以提高教育质量为前提的.     

"返璞归真"与"追求发展"

我们认为的“璞”与“真”,是课改的新理念,是没有或者少有“非璞”的花样,决不是“回到过去”;我们要归的“真”,是“真理”,是课改的本真。这样的“返璞归真”,是求发展的,求真理的。需要丢弃的,是“华而不实”;需要发扬的,是真实、朴实与扎实。而只有做到了“三实”,才能真正“返璞”,才能真正“归真”,也才能求得课改的健康发展。     

"发展哲学"之我见

“发展哲学”是关于发展的学问,是理论化、系统化了的发展观。它体现了人类社会运行发展的具体规律,这些规律主要包括社会发展的人本规律、社会发展的代价规律、社会发展的全球化规律和可持续发展规律等。在“发展哲学”的丰富理论指导下,我国政府大力倡导和实践的“科学发展观”必将把我国社会带进持续繁荣的新时代。     

略论科学发展观之"发展"

科学发展观的第一要义是发展,它对加快发展的本质要求进行了新的揭示,即要进一步深化对现代化建设规律的认识,自觉把握和运用现代化建设的规律,以新的理念指导新的发展,以新的思维谋求新的发展,以新的举措促进新的发展。科学发展观是全面、协调、可持续的发展观,是中国共产党人在社会主义现代化建设条件下,对马克思主义唯物辩证法的新运用。践行科学发展观要正确把握和处理好发展的平衡和不平衡的关系、当前发展和长远发展的关系、局部利益和全局利益的关系、政府主导与市场主体关系。     

谈"薄弱校"的发展

一个谋求发展的学校,校长必须具备以下理念:校长要有发展的责任意识、校长要有经营意识、学生发展是学校发展的优先体现、教师的发展是学校发展的先决条件、发挥校园文化在学校发展中的重要作用、充分利用地域优势。     

科学发展家乡"变脸"

去年端午节，我和家人回到滇东北山村的老家。绕过一段盘山路，眼前见到的一切让我十分惊奇：70多户人家的村庄掩映在苍翠之中，全然不见了记忆中的荒芜，十年不见，恍然忘了家乡的模样。     

小学教师专业化发展"三三制"

教师专业化、教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都已成为世界教师教育关注的焦点。人们对教育专业所期望的,是能使教师工作专业化,使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育者。我国21世纪的教师教育,正以教师专业化为改革取向,比照着教师专业基准的要求,从理念意识、政策体制、教师个体三个层面予以整合策划,进行全面、协调、优良的改革,以培养适应当代教育教学需要的专门人     

浅议发展中的"教育管理"

根据当今的研究成果,作者以发展的眼光,介绍了教育管理的动态,如教育管理的研究对象、理论基础及其流派、模式变化特征、理论导向及其研究的发展趋势.     

善待"粗心学生"引领"差异发展"

粗心,又称马虎,指做事草率,敷衍,疏忽大意,不细心。在数学教学中,我们会经常看到学生抄错数字,写错单位,漏写“答语”,忘了进位……学生是发展中的人,由于受知识、阅历的限制,他们在认知上容易出现偏差,这是不足为怪的。作为教师首先要加强个人师德修养,学会宽容他们的差错,切忌因此而体罚或变相体罚学生,甚至暴跳如雷。但也不能简单地归结为“粗心”去敷衍家长的咨询。对于一些学生做题时“一看就会,提笔就做,一做就错,做完就交”的现象,我们要注意从学生的认知心理方面去分析研究学生学习过程中的心理障碍,同时探索相应的矫正措施,这就是…     

地方高校教师的"培养"与"发展"

本文阐述了人力及智力资源对地方高校发展的意义,分析了地方高校人力资源管理现状,指出地方高校在引进、使用、培养、发展人才过程中存在的政策平衡、多重兼职、培养规范与内容、保障和激励教师自由发展、抑制浮躁的环境等多方面的不足。在此基础上,就地方高校如何将学校组织的“培养”目的,同教师个人的“发展”要求有机结合,如何增加培养的目的性、针对性、实效性提出了五条具体操作层面的建议;     

浅析黑格尔"具体"、"发展"原则

黑格尔的"具体"、"发展"原则是他辩证法中的一个重要原理。通过分析他对"具体"、"发展"的理解,使我们深刻了解此原则高度概括了黑格尔辩证法的主要内容,反映了他辩证法的实质和辩证法借以建立的基础和合理内核。这对深入研究马克思主义唯物辩证法有重要意义。     

"两步走"与"三步走"发展战略比较

实现国家现代化既是一历史课题,也是一时代性课题."两步走"与"三步走"发展战略有共同的远大的目标和阶段性发展的构想,却有着不同的探索、和解读.其间的经验和教训,对推进新时期现代化建设具有启迪和借鉴的作用.     

成语运用:选择"纯洁"还是"发展"

成语运用是否正确这个问题在高考题和平时的测试中都存在着不同的标准,相互之间自为矛盾,而成语词典的释义与它的现实使用情况更是龃龉时见.正确运用成语应该包括两个方面的意思:认真学习成语的本源义,关注它的"身世";允许结合具体语境合理地变用、活用成语,承认成语的迁变.     

牵住知识经济"牛鼻"加快发展中国"硅谷"

知识经济大潮扑面而来,科技发展日新月异,信息产业成为新世纪发展的引擎,我们必须牵住"牛鼻子",加快发展中国"硅谷".依据中国国情,确定超越战略,铸造中华新的辉煌.