指向计算思维培养的高中Python编程教学实践研究——以“枚举算法”教学为例

本文以“枚举算法”教学案例为例,开展了指向计算思维培养的高中Python编程教学实践。依托情境化推理游戏引入,以层层递进的活动和问题链,拓展了学科思维视角,培养了学生的计算思维。     

小学生计算思维培养——以“吃火锅”编程教学为例

计算思维是当前国际信息技术教育领域广为关注的一个重要内容。中小学信息技术课程应承担起发展学生计算思维的重要任务。图形化编程采用高度可视化的界面和积木组合式程序设计方法,能有效地培养中小学生的计算思维。本文综合计算思维和图形化编程的特点,以计算思维的分解、抽象、概括、算法思维、评估优化等五要素为导向,结合重庆地方特色,设计了"吃火锅"的编程教学案例,以培养学生的计算思维,期望为教学工作者的实际教学提供参考。     

Python编程教学促进计算思维培养的校本课程开发与教学实践

随着信息技术新课标的实施,计算思维的培养愈发占据重要地位。从计算思维培养过程中存在的问题入手,从课程定位、教学资源、教学方式等方面存在的问题展开论述,提出教师要通过提升专业素养、重视核心素养、创新教学方法、运用技术助力等促进学生计算思维的有效培养,最后通过校本课程——Python轻松学,以多分支结构作为教学案例,展现教学过程与结果。     

基于UbD模式的小学生计算思维培养——以小学Scratch编程教学为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出,计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。本文结合UbD教学模式,探索S cratch编程教学实践和研究,从抽象建模、设计算法、巧用流程图、描述算法,纠错反思、调试算法等方面探讨如何在编程课堂上,引导学生全面剖析问题、建模分析和解决问题,从而达到有效培养和提升小学生计算思维的教学目的。     

指向计算思维培养的小初衔接图形化编程教学实践——以“Scratch图形化编程”为例

计算思维是信息时代学生应该具备的核心素质和能力,编程教学对提高学生的计算思维有重要作用。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出要关注学段衔接,落实核心素养的学段目标。但是目前中小学编程教学软件跨度大、学习者素养差异大、教学方式不同等问题,不利于学生核心素养的培养。探究有效开展小初衔接图形化编程教学策略,引导学生将小学学段已学会的图形化编程知识与技能迁移到初中学段的C语言代码编程学习中,进而培养优化学生的计算思维。     

基于计算思维的初中Python项目式教学研究——以《猜数游戏》为例

随着计算思维概念的提出和智能时代的到来,通过编程教育来培养学生的计算思维成为教育工作者关注的重点.文章从Python教学与计算思维的关系出发,以佛山市顺德区的教材为依据,设计了五个完整的Python项目穿插于课程的教学中.文章通过介绍《猜数游戏》的项目式教学案例,呈现教学过程,总结教学效果、教学经验与意义,以期能为信息...     

面向计算思维培养的项目式教学实践探索——以Python项目为例

如何在Python教学中把Python教学、计算思维培养和项目式学习三者结合起来是现阶段中小学一线教师在教学中迫切需要解决的问题。文章在实践研究过程中,形成了基于计算思维培养的项目式教学模式,主要分为范例学习、项目制作及分享评价三个环节,在此基础上进行了效果检验,发现该模式有助于提高学生学习兴趣、提升学生计算思维能力。     

面向计算思维发展的深度学习模型建构 ——以可视化编程教学为例

信息时代呼唤深度学习,它与计算思维存在着深刻且本质的关联.在信息技术学科教学中,如何发展学生计算思维是诸多中小学教师面临的教学困境.在此背景下,本研究建构了"面向计算思维发展的深度学习模型",以知识建构、混合式学习理论和CTCL研究范式为指导,将课堂教学活动分为教师行为、学生行为、思维过程和评价总结四个方面,基于上述模型进行教学实验.实验以可视化编程课程为载体,历时18周,通过对三阶段两维度作品的评价,比较分析实验组和对照组学生的计算思维发展状况.结果表明:三个阶段实验组学生的计算思维能力优于对照组学生,计算思维能力提升水平高于对照组,实验组和对照组的计算思维各维度的发展水平比较均衡.由此可得出结论,该学习模型可以有效提升学生的计算思维水平并促进深度学习的发生.     

初中编程猫教学中计算思维培养的策略

计算思维是信息技术核心素养之一,计算思维逐渐作为一种应用创新能力的标志,如何通过编程教育来培养初中学生的计算思维一直是信息技术教育者思考的问题.文章研究了编程猫教学中计算思维培养的现状,通过具体的教学实践,总结出在编程猫中培养学生计算思维的策略.     

小学生计算思维培养的实践研究——基于Scratch编程教学

编程本身具有逻辑性、过程性、综合性,是培养学生信息技术核心素养尤其是计算思维的理想载体。基于苏科版小学五年级信息技术教材中Scratch模块的教学内容,结合一线教学实际,不断向深处挖掘、往高处引领,通过问题驱动、项目引领、学科整合等,有效培养小学生的计算思维,最终为学生的信息技术核心素养提升以及未来可持续学习奠定坚实的基础。     

融合计算思维培养的小学Scratch编程教学实践研究

计算思维是信息技术学科核心素养之一,Scratch是一种可视化编程软件,是培养学生计算思维的有效工具.分析了融入计算思维的Scratch创意编程教学策略,以《动物表演》一课为例,详细阐述了融合计算思维的Scratch程序设计实践应用,得出其有利于培养学生的计算思维能力,并有助于让学生爱上编程教学.     

以培养计算思维为导向的初中Python程序教学实践

中小学信息技术课程已将提高学科核心素养放到首要的位置,计算思维是信息技术课程核心素养的关键因素.很多专家学者对培养计算思维在教学中的应用多有论述.文中以培养计算思维为导向,通过任务驱动法与合作探究法的教学方法,探究初中Python程序的教学实践后得出,学生学习程序设计课程中处理问题的基本方法和步骤,是培养其计算思维更加...     

基于计算思维培养的Scratch编程教学案例研究

信息技术教育的核心是"培养学生学会思考",这一内容突出体现于学科四大核心素养之计算思维,在编程教育中培养学生的计算思维已成为信息技术教师的共识。目前课堂"重步骤、偏模仿"的编程施教方法与国家全面深化课程改革的要求有较大差距,因此在Scratch教学中融入计算思维,旨在有效培养学生的学科核心素养,提高综合素质和创新能力。     

基于计算思维培养的Scratch编程教学的实践与研究

计算思维是当前全球教育领域备受关注的话题,在一些欧美国家被誉为现代社会人才所必须具备的能力之一,从而引发众多学者对计算思维教育的研究。Scratch采用可视化、模块化的编程方式,只需要将预先设定好的积木组合到一起,就可以构成程序代码,完成特定的任务,使编程如同搭积木一样简单且有趣。本文以“勇闯迷宫”为例,从创设情境、有效抽象、合理分解、设计算法和编写程序五个方面,探讨如何在Scratch编程教学中培养学生的计算思维。     

基于计算思维培养的小学C++编程教学探究

作为信息技术学科四大核心素养之一的"计算思维"一经提出,立即引起了教育界的广泛关注和探讨.C++编程作为培养学生计算思维的有效工具,有利于将计算思维渗透其中,改变学生的思维方式.以C++程序设计的一个教学案例为例,阐述如何将计算思维融入C++程序设计教学活动中,促进学生计算思维的培养和能力的发展.     

基于计算思维能力培养的小学信息技术教学探索——以图形化编程教学为例

计算思维对培养学生逻辑思维,对促进学生全面发展有着重要的推动作用.文章基于南安普敦大学的Cynthia Selby博士和John Woollard博士提出的计算思维的五大要素,结合小学信息技术学科的特点,依据学生的认知发展主要规律,设计了情境创设、任务分析、编写程序、交流完善和概括总结这五个课程教学环节来培养学生的计算...     

基于计算思维培养的小学编程信息化教学

计算思维是信息科技核心素养之一,提高学生的计算思维,是培养学生信息综合能力、提高学生关键能力的重要路径。但计算思维的培养并不是短期内就可以完成的,如何权衡教学进度和教学强度之间的关系成为当下小学信息科技教师亟待思考的问题。编程教学无论是对学生的运算能力或是逻辑能力都具有强化的作用,为此,教师有必要细化编程教学,着重提高小学生的计算思维,结合情境导学、问题导学、实践导学等方式,深化学生对信息科技课程的理解,以此助力学生在小学信息科技领域的成长,为实现学科教育改革奠定基础。     

基于计算思维的小学编程教学实践

周以真教授在2006年提出了计算思维的有关概念,在相关定义中,计算思维是借助计算机的基础概念进行问题求解、系统设计、行为理解的一种思维活动,具备理性化、抽象化的特点。在计算思维的推动下开展小学编程教育,在降低信息技术课程的教学难度的同时,能够为学生创造学习编程技能的全新机会,真正做到“编程从娃娃抓起”。本文针对计算思维视域下的小学信息技术课程中的编程教育活动展开论述。     

基于计算思维培养的探究式教学策略研究——以小学源码编辑器编程为例

计算思维作为一种日常生活中常用的思考方式,在问题解决过程中有重要的意义。随着信息化的不断推进,数字化进程的不断发展,在信息科技教学中教师也越来越关注学生计算思维的培养。为此,教师要构建科学的教学体系,运用多种教学手段,开展多样化的计算思维训练活动,使学生养成良好的计算思维习惯,不断提高计算思维能力。