文化管理--幼儿园管理形象制胜的本源

21世纪的现代幼儿园需要科学的管理思想。文化管理是市场经济高度发展的产物，是一种高层次的软管理。将文化管理渗透于幼儿园管理的各要素中必将对调动教师群体积极性、凝聚力，提高保教质量，创立园所文化和树立幼儿园组织形象等产生巨大的力量，是现代幼儿园保证质量、决胜市场的核心战略。     

幼儿园管理质量与班级课程实施质量的关系：一个跨层次中介模型

幼儿园管理对幼儿园教育质量有重要影响。本研究运用中国学前教育研究会研制的《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》对来自全国100所幼儿园的300个班级的调查结果显示，幼儿园管理质量对班级课程实施质量具有显著的正向影响；班级教师关系和幼儿园教师专业发展活动在幼儿园管理质量与班级课程实施质量之间均发挥了跨层次的部分中介作用。幼儿园应关注管理对班级课程实施质量的积极作用，促使班级教师形成互动交流、合作共享的积极氛围，加强教师能力建设，提升教师培训与教研的有效性。     

教师培训与教研活动质量对幼儿发展的影响：幼儿园课程实施质量的中介作用

教师培训与教研活动被认为是推动教师专业发展的重要路径，而教师专业水平的提高有助于教育质量的提升，从而有利于儿童的发展。本研究以来自我国5个省（自治区）的90所幼儿园和1 584名幼儿为研究对象，探讨教师培训质量、教研活动质量对幼儿发展的影响及幼儿园课程实施质量的中介作用。结果证实教师培训质量、教研活动质量与幼儿发展水平呈显著正相关；幼儿园课程实施质量在教师培训质量与幼儿发展水平之间起完全中介作用；幼儿园课程实施质量在教研活动质量与幼儿发展水平之间起部分中介作用。我国应采取有力措施，促使民办园提升教育质量，缩小民办园幼儿与公办园幼儿的发展差距；应加强教师培训和教研活动管理，以课程实施为着力点，检验教师培训和教研活动的成效，为幼儿发展提供有力支持。     

幼儿园园本课程研究与实践

课程是实现幼儿教育功能的重要工具,因为它把一个幼儿园的核心要素都统筹在一起了——幼儿、教师、家长、管理、环境、社区资源等幼儿园一切软硬件系统,并且课程可以把幼儿园教育所涉及的三个主体,即幼儿的健康成长、教师的专业发展、家长的教育提升凝聚为“三位一体的团体中心”,最终使幼儿园的教育关怀惠泽每一个与它产生互动的人。因此,优质的幼儿教育是建立在优质的课程体系基础之上的。鉴于这种认识,幼儿园需要把幼儿园课程建设作为提高保教质量的重要载体。     

教育文摘

科研兴教科研兴园教育科学研究的水平是一所幼儿园、一座城市乃至一个国家教育发展水平的重要标志,学前教育水平的提高有赖于教育科研水平的提高。加强教育科研工作,充分发挥教育科研的先导作用,是深化学前教育改革、促进教育质量不断提高的一个重要保障。教育科研必须面向各级各类幼儿园,面向幼儿园教育实践的各个领域。通过教育科研,不仅让每一名幼儿,而且让每一名教师在原有水平上有所发展。实践证明,哪所幼儿园重视了教育科研,认真按科学规律进行教育科研,那所幼儿园就一定     

幼儿园“一课三研”提高教师教育活动设计能力的实践研究

幼儿园教师教育活动设计与实施能力是幼儿园教师的一项基本功,是《幼儿园教师专业标准(试行)》要求每一位幼儿园教师必备的一项专业能力.幼儿园"一课三研"教研活动则是促进幼儿园教师教育活动设计与实施能力的有效途径.从《幼儿园教师专业标准(试行)》入手,全面探讨幼儿园"一课三研"教研活动的背景与意义、模式建构、实施效果、活动反思等方面的内容将有助于幼儿园教师的教育活动设计能力提高和专业发展.     

城乡互动——促进村级园保教质量的实践与研究

村级幼儿园一直是我国幼儿园教学发展中的短板所在,因为农村幼儿园受到各种条件的限制,导致村级幼儿园的保教质量一直比较有限,而且也无法做到有效地提升。所以需要通过发展城乡幼儿园互动协作模式,借助城市幼儿园的优势来带动村级幼儿园的保教质量,实现教学资源的共享。在城乡幼儿园互动过程中,一方面要解决硬件方面问题,如改善办园条件,一方面要解决软件方面的问题,包括幼儿园管理水平和保教质量的提高、教师教育素质的提高等多个方面。另外在城乡幼儿园之间的互动上也需要注重园所之间的协作,通过有效的措施帮助农村幼儿园提高办园水平。本文基于这一主题,先简单说明城市幼儿园互动模式的意义,后重点分析通过城市互动,促进村级园保教质量提升的有效策略。     

以试点园带动和促进全县教师的专业发展

我县有275所幼儿园，其中国办园2所，教师78人，85％以上是幼教专业毕业；农村园241所，农村教师564人，占73．7％，专业合格率较低。国办园比农村园在教师素质、教育质量、管理水平等方面均有绝对优势。面对这样一支队伍，怎样才能促进全县教师专业发展和幼儿园教育质量提高呢?我们重点采取了两条途径。     

对家园共育理念的思考

家园共育是指在一定的社会背景下,由家长、教师、幼儿所形成的互动联合体。其宗旨是:促使幼儿形成健康自信、乐观向上的人格特征。但在现实生活中我们时常会看到家庭和幼儿园合作得并不理想。本文着眼于家园共育中存在的问题,分析了影响家园共育的因素,并提出了一些提高家园共育质量的建议。     

民办园教师“多元·精准·高效”园本培训策略探寻--笕桥街道民办园群体园本培训探实

打造一支良好政治素质和业务素养的教师队伍,创办高质量有特色幼儿园,是每一所民办幼儿园的首要任务。园本培训以其能够紧密联系教育教学实际,尊重教师专业发展需求和学习特点,成为民办园教师专业成长的重要途径之一。民办园要从实际出发,制定园本培训计划,摸索完善适合本园的培训模式,实现园本培训的多元、精准与高效,夯实教师专业基础知识,全面提升教师专业素养,提高保教质量,从而促进民办幼儿园健康可持续发展。     

江苏 男性教师将成幼儿园“标配”

江苏省教育厅近日表示，为了孩子的身心健康发展，江苏每所幼儿园必须要有一名男教师。     

不同解释变量对幼儿园班级课程质量的影响及其差异贡献率——基于多元线性回归和夏普里值分解方法的探索

班级是幼儿园教育的基本单位，班级课程质量直接关乎幼儿发展质量。班级课程质量差异受诸多因素影响。本研究基于我国5个省（自治区）100所幼儿园294个班级的问卷调查和教育质量评估数据，运用多元线性回归和夏普里值分解方法，探讨幼儿园和班级不同层面变量对班级课程质量的影响及其对班级课程质量差异的贡献率。结果发现，幼儿园层面变量对班级课程质量差异的相对贡献率远高于班级层面变量，其中幼儿园的自评改进和教师专业发展支持对班级课程质量具有极其显著的正向影响，园长领导力对班级课程质量具有非常显著的正向影响。班级层面变量中的教师专业背景对班级课程质量具有非常显著的正向影响，师幼比对班级课程质量则具有非常显著的负向影响，大额班级的课程质量显著低于非大额班级。教师学历、教龄、编制及工资待遇对班级课程质量虽然也具有正向影响，但是均未达到显著性水平。为提高班级课程质量，我国幼儿园和教育管理部门应加强园所内部评价，为教师专业发展提供有效支持，提高园长专业领导力，改善教师专业背景，努力消除大班额现象。     

教师评价新认识

教师评价作为一项价值判断的专业活动,其效能的显现不仅指向对教师专业发展的支持程度,更反映教师所处群体对评价价值的认同度等。因此,只有对幼儿园教师评价价值取向和实施方式作重新的思考和定位,才能逐步构建起与提高幼儿园保教质量、提升教师专业发展相适应的评价体系,努力实现以评价手段促进发展的目的。     

幼儿教师心理压力状况调查及对策

本研究对河北省石家庄地区1037名幼儿园教师心理压力状况进行了调查，发现幼儿园教师是高心理压力群体，其心理压力主要源自于工作。职称、婚姻状况、是否正式工、岗位、所带班级大小等是影响幼儿教师心理压力的重要因素。理解与缓解幼儿教师的心理压力，对幼儿教师的身心健康以及教养质量的提高具有重要的现实意义。     

采用不同方式 发挥教研实效

促使教师专业化成长的途径和方法很多，在幼儿园中主要是教研。那么，究竟以什么形式开展教研，能帮助教师更有效地解决他们在教育教学中遇到的问题，使她们得到专业化发展，提高日常保教工作的质量呢？我们进行了初步探索。     

形成三种力 拧成一股绳─—幼儿教师队伍建设的实践与思考

形成三种力拧成一股绳─—幼儿教师队伍建设的实践与思考哈尔滨市红霞幼儿园宋丽华一所学校的工作如何，王要取决于教师队伍的整体素质。因为每一位教师个体都要独立地对学生进行教育工作，所以仅培养几名尖子教师是完全不够的。特别是幼儿园，她的教师是在孩子们稚嫩的心...     

幼儿园“园本教研”质量偏低的现状分析与反思

“园本教研”是一种立足于本园，并以本园教师为研究主体，以有效解决本园教育教学实际问题为切放点，以提升教师群体专业化水平，提高幼儿园教育教学质量、深化幼儿园新课程改革为目的而进行的研究学习形式。但目前部分幼儿园“园本教研”的实施状况不容乐观，研究型人才缺失，教研层次偏低等在一定程度上制约了幼儿园“园本教研”的实施。本文就当前幼儿园“园本教研”质量偏低的现状进行了分析，旨在集思广益，寻求解决问题的方法与途径，让“园本教研”真正根植于幼儿园，成为促进教师专业化成长，提高幼儿园教育教学质量，提升幼儿园内涵发展，打造幼儿园园本特色的亮丽风景 。     

谈幼儿园科学管理

幼儿时期是知识教育、社会教育、品德教育全面发展的关键时期,是基础教育的重要组成部分,如何根据当前学前教育改革的形式,结合幼儿园自身特色,科学有效地开展幼儿园管理工作,提高办园质量,促使幼儿园可持续性、全面协调发展是摆在我们每一个幼儿教育工作者面前的一项重要课题,     

对发展性评价的理念认识与实践探索

叶澜教授曾说：“教育是直面生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。而发展性评价的真谛就在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在新课程呼唤创新精神的时代，把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，强调通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。     

家园共读——创建学习型园所文化的实践研究

当前社会的浮躁情绪与幼儿家庭陪伴的缺失,阻碍了幼儿教育的发展及园所文化的形成,家园共读活动的开展不仅能够将家园共育的优点有效放大,还能促进学习型园所文化的形成。但教育主体理念的不统一、家庭教育的跟踪问效不明显、共育形式缺乏多样性和持续性,都成为家园共读模式和学习型园所文化形成的障碍。探索家园共读、创建学习型园所文化的实践研究是以幼儿园为基地,园长、教师、家长、幼儿,四方协同开展家园共读,提高园所保教质量及家长的育儿水平,培养师幼终身学习习惯的实践研究,在园所师幼及家长中倡导、推行群体价值观和行为文化,是幼儿园适应新时代高质量发展需要而进行的一次尝试,具有实践和推广的意义。