在CAI课件设计中建构发现式学习环境

为改变当前CAI课件设计中普遍存在的学生只能被动跟着电脑转的弊端,提出了在CAI课件中“构建设置问题情境、提出假设、材料收集、验证假设、巩固总结”的发现式学习环境设计思想．根据心理学中“发现学习”理论,在CAI课件设计中建构发现式学习环境中,操作过程符合大脑对信息加工过程的规律,知识表达与人类大脑的知识结构相匹配,能有效地帮助学生发挥主观能动作用和创造性,还作为可实现理想学习环境的认知工具。     

超媒体CAI课件在电大教学中的应用

超媒体CAI教学课件可将抽象复杂的理论形象的表现出来，以解决教材重点、难点。超媒体CAI教学课件具有超媒体结构，学生更能发挥其认知潜力，加快获取知识的进度，提高获取知识的能力．同时多媒体和网络技术的结合，使信息检索更加方便快捷。整个教学过程即教学方法、教学手段以及教学媒体开放性的增强，超媒体教学CAI的发展、开发、设计以及使用已成为电大教学的必然趋势。     

CAI课件的新构想—积件式课件

CAI课件是开展计算机辅助教学的一种基本的教学软件。课件设计方法直接影响到课件的开发效率和课件的开发质量与水平。积木,以许多小模块组成,通过一系列人为的组合,可得出不可预见的创造性结果。尤其是它还具有使用简单、可重复利用的特性。作为我们     

CAI课件的新构想—积件式课件

我们正处于信息时代,计算机的迅速发展和广泛应用已影响到现代社会生活的各个方面,其中教育是一个重要的方面.计算机技术为新的教学手段提供了物质基础,同时,又要求开拓新的教育方式,进行创造性的学习来适应"知识迅猛更新"的时代要求.     

建构发现式应用写作CAI课件

一、应用写作教学中CAI课件运用的现状和存在的问题 1、呈现一应答反应模式。“呈答”式的CAI课件沿用了传统的写作教学思想,重视教师教的设计而忽视学生学习活动的设计,只是把传统教案搬上计算机屏幕,。学生只能通过课件预置的知识网络浏览信息,始终保持了一种被动的学习状态,即计算机叫学生看什么就看什么,计算机讲什么学生就听什么。如:教师讲解公文文种的写作时,就制作成“概念一种类一写作”模式,学生按教师讲解的内容循序渐进。这种学习过程属接受学习,以识别、记忆为主,不能激发学生的学习主动性和创造性,难以长时间保持学生的注意力。长此以往,学生在日常生活中的鲜活灵动之气在写作中荡然无存,就算是学到了写作方法也不敢越雷池半步去写自己的心,抒自己的情,表达自己的感受;作文写得死板、八股,千人一面,丰富的想象力枯竭、无限的创造力被束缚。     

CAI课件写作工具功能之比较研究

本文将两种较具代表性的软件－多媒体CAI课件写作工具软件Authorware与多媒体制作软件Flash进行功能上的比较，探讨了Flash在课件写作领域的应用前景，并对CAI多媒体课件写作工具功能的发展进行展望。     

自我发现式写作初探

写作是语文教学的重要板快。而当下不少语文教师都苦于学生的作文难以提高,特别是学生对写作的兴趣不大。原因无非是没灵感,没有写作素材等。写出的作文几乎千篇一律,缺乏真情实感,缺失作文应有的灵性。在这种困境下,一些教师致力于作文教学的探究．大力提倡个性化写作,“我手写我心”。有的学者也在倡导写作教学的生活化．     

CAI课件和校园网在电大英语教学中的应用

本文在参照远程教育相关研究的基础上,尝试从CAI课件和校园网的视角审视英语教学和班级管理。     

巧用CAI课件创设阅读教学情境

CAI课件展示给学生的是一种直观的立体的效果。它以鲜明直观的画面、悦耳动听的声音,给学生一种身临其境的感受,它以形象的画面直接展示课文的意境,以丰富的画面信息拓展课文内容,以变化的画面展示事物变化的过程。     

浅谈CAI课件在历史教学中的应用

CAI课件就是计算机辅助教学软件，它在历史教学中还没有得到广泛推广，但已引起了普遍重视，随着历史教师对历史学科教学的特征与多媒体信息处理能力的对应性的认识，以及计算机水平的提高，CAI课件在历史教学领域的广泛应用一定会成为今后历史课堂教学改革的方向。     

信息技术下CAI课件模式探讨及应用思考

据CAI的现状，本文提出四种模式：教学式课件、练习测验式课件，模拟式课件和教材库式课件，并提出应用设计中的有效建议。     

CAI课件在课堂教学中应用的分析

本文列举了CAI课件在课堂教学中的现状和使用时应注意的几个问题.     

多媒体CAI课件在大学语文教学中的应用

一、计算机辅助教学的意义 计算机辅助教学(CAI)借助其本身的优势创造了适合学生认知活动的学习环境,计算机的交互式功能使人们可以根据自己的需要对学习过程进行及时的干预,有利于教学过程的开放,计算机课件表现形式丰富,可以集声音、文字、色彩、图像于一体,有利于激发学生的积极性和主动性.根据现代心理学的研究,学生在获取知识的过程中,仅靠听觉,则三小时后能保持70%,而三天后就只能保持10%;若仅靠视觉,则三小时后能保持72%,三天后仅能保持20%;但是如果综合依靠听觉和视觉,则三小时后可保持85%,即使三天后仍可保持65%的信息量.     

发现学习CAI课件教学设计的内容和步骤

讨论了发现学习CAI课件教学设计的内容和步骤：发现学习目标的分析;确定发现学习类型;媒体资源和学习情境的设计;自主学习的设计、形成性练习的设计。认为“自主学习的设计”是整个设计的核心内容,并给出了概念、规则和问题解决三种发现学习的自主学习模式。