科研导航名师推动特色发展——上海基础教育的特点及其启示

今年3月,由华东师范大学教育科学学院组织,我们有机会又一次观摩了上海七宝中学、上海曹杨二中、上海北海中学等10所学校。通过参观学习,进一步了解上海基础教育的情况,也从中获得更多有益的启示。一、上海基础教育印象(一)上海的学校很注重确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向。承认学生是生命主体,承认学生的主体作用,坚持以学生发展为本,不仅为学生的一时负责,还要对学生的终身发展负责。理解和尊重学生,平等地给每个学生提供表现自我、发展特长、获取成功的机会。把学生培养成为品德良好、身心健康、个性按照国家和社会的需…     

深圳教师看上海基础教育

上海教育因其厚实的底蕴,长期保持稳定的、良好的发展态势,领全国基础教育改革风气之先,获得了一些新经验,推出了一批名师,一直受到全国基础教育工作者的关注。当然,在上海教育改革发展中也存在着这样或那样的不足。旁观者清。今天,本刊借助一批深圳到上海中、小学挂职的校长们的眼睛,来感受一番上海的基础教育。     

基础教育科研与教师素质

加强基础教育的科学研究，是当前教育改革、教师队伍建设的一个关键性问题。只有各级各类学校的教师都从事教育科研，教育改革才能有效进行，教师的职业形象才能得根本性转变，教师的社会地位和学术地位才能进一步提高。     

教育科研推动教育发展——上海基础教育战线139项成果获奖

面对着上海市政府提出的率先实现基础教育现代化的基本要求，本市基础教育战线的管理工作和广大教师结合上海和本地区实际，开展广泛深入的研究与探索，并取得了丰硕的成果。     

从芬兰的基础教育看其教师教育大学化发展

在世界范围教师教育改革的浪潮中,远在北欧的芬兰,以“质量高、差异小、奇迹教育”等评价成为了世界教育的“超级明星”。文章从芬兰的基础教育切入,立足于具体介绍芬兰基础教育成功的一个核心因素：成功高效的教师队伍建设。没有成功高效的教师队伍就没有芬兰基础教育的成功,而成功高效的教师队伍则直接得益于芬兰教师教育大学化的程度、培养模式、质量保证体系、教师评价体系等诸多方面。     

全心全意为基础教育服务

省教育学会是一个成立较早、管理相对规范的群众性学术团体，联系广泛，人才密集。如何充分发挥省教育学会的优势，以科学的发展观、人才观和正确的质量观，积极开展教育教学研究，更好地服务于基础教育的改革与发展，这是一项需要我们长期重视的工作。当前，要突出关注以下三个方面的问题。     

上海职业教育全面渗透基础教育

“在上海中小学、特别是高中教育中，将有机地渗透职业教育因素，已成为目前上海基础教育改革中的一大重要任务。”上海市教委主任张伟江在2005年上海教育论坛上作出透露。     

创新素质与基础教育

我国的基础教育必须改变“升学教育”、“应试教育”、“重点教育”的模式，给每个孩子同等的受教育机会，并在实际教学中减负、减考、创造良好的教育环境以有利于学生创新素质的培养。     

“足球王国”的基础教育

谈到巴西,就会联想到桑巴足球、情调海滩和狂欢节日。的确,走进这一美丽的国度,你的身心立刻会被这浪漫热情、悠闲洒脱的气息深深感染。同时也会惊诧于当地朴实而富有创意的建筑、发达的汽车工业以及活跃的金融市场。是怎样的教育造就了这样一个富有创新精神而不失生活情趣的民族?一位在巴西求学和从教十多年的华侨,结合孩子们在巴西求学和成长的经历,向我们讲述了“足球王国”的基础教育状况。     

基础教育教师一体化教育模式构建

教育是兴国之本,教师是教育之本。基于这样的共识以及终身教育思想与教师专业发展理论的导向,谋求基础教育教师职前与职后一体化教育,全程促进基础教育教师专业发展,提升基础教育质量,已成为世界各国基础教育深化改革与发展的重要举措。我国作为世界第一教育大国,建构全新的基础教育教师职前职后一体化教育模式,全面提升基础教育教师质量,既是我国深化基础教育教师教育改革与教师教育持续发展的必然趋势,也是促进我国基础教育深化改革与基础教育大力发展的迫切需求。我国基础教育教师一体化教育模式的构想是:培养目标一体化、教育内容一体化、组织机构建设一体化、培训师队伍建设一体化。     

教师教育与基础教育互动模式构建

系统学理论是教师教育与基础教育互动模式构建的理论基础。＂伙伴合作＋协议合作＋中介合作＂的教师教育与基础教育互动模式的构建,可促使两者深度互动,从全方位进行合作,真正实现共同发展的愿景。教师教育与基础教育互动模式的有效运行,需要建立双向互利的机制、融合互动的文化、完善互动的管理制度等作为保障。     

澳大利亚新州政府积极采取措施提高基础教育办学质量

从2001年末到2002年初,澳大利亚新南威尔士州教育部先后出台了一系列新措施,改善中小学办学条件,受到广大市民的一致称赞。这些新措施主要包括:投入巨款改善悉尼城区16所公立学校办学条件;新建21所学前学校,缓解目前小学幼儿园班容量太大的局面;实施互联网学习计划,推动新科技为教学服务,以及任命公立教育大使,树立公立教育的良好形象等。     

我国基础教育集团化办学的同质化现象省思

集团化办学萌芽于职业教育领域,起步于教育体制改革的深化期,在基础教育领域形成规模,发展至今已经形成了多种类型和模式,办学的重心也在时代的张力中历经调适,从效益、公平到质量,切实为基础教育的均衡发展贡献了力量。随着社会发展和教育主要矛盾的变化,目前基础教育集团在资源建设、运营方式以及治理结构等方面面临转型挑战,出现了样态千篇一律,优势过度统一的同质化现象,严重制约着优质均衡目标的实现。为此,基础教育集团化办学应调整方向：通过政策统筹多元需求,创新机制形成差异合作,借助评估赋能自主发展;以多样化超越同质化,促进基础教育“更加公平更高质量”发展。     

对中国基础教育的一点反思

当前学校的教育任务偏离了国家的教育方针，教育的评价标准和方法不够公平、公正，广大教师、校长、学生和家长都处于被动和无奈的境地。对此，作者深感焦虑，提出改变现状的关键是要加大教育改革的决心和力度，教育不再有“痛”，不再生“恨”。