关于主题意义在小学英语语篇教学中的实践探讨

新课标中强调,英语教师在主题意义引导下针对语言技能、学习策略、文化知识等内容进行整合,吸引学生真正参与教学活动中,使学生在习得知识的同时,其思维、语言等各方面能力得到提升。基于此,就主题意义与小学英语语篇教学的结合路径进行研究,从课前设置前置性作业、抓住语篇主题引导学生梳理语篇信息、开展探究性活动促进学生掌握语篇这几点着手开展教学活动,结果表明,基于主题意义展开语篇教学,对于改善教学质量效果显著。     

基于引领性问题探究主题意义，发展英语学科核心素养的主题教学探索

教师设计的引领性问题,即从理解到应用、从分析到评价等有层次的课堂提问,是组织学生探究主题意义的必要环节,也是发展学生英语学科核心素养的重要途径。本文通过一则教学课例,展示了教师如何围绕主题意义进行教学探索,即如何通过引领性问题的设置培养学生的思维能力、合作能力和探究能力。     

基于主题意义探究语篇教学——以译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams的故事板块教学为例

在小学英语教学中,语篇教学是重中之重。教师要始终以学生为主体,以语篇主题为引领,通过观察与讨论,引出主题;通过解读和分析,定位主题;通过梳理与建构,探究主题;通过拓展与评价,升华主题。这样可充分挖掘语篇的育人价值,开阔学生的知识视野,提高学生的英语核心素养。     

浅谈利用语篇教学发展学生英语核心素养

小学英语语篇教学是小学英语教学的重头戏,它是语言运用的途径,更是发展学生英语学科核心素养的主阵地。上海道小学英语学科组一直坚持培养学生的英语学科素养:培养民族情感,深化国际理解,发展语言能力,培养世界公民。英语学科素养主要是指学生通过英语课学习及自身的实践和认识活动,在获得相关英语语言的同时,技能、情感、观念和品质也得到发展。秉承“立足传统文化,拓展国际视野”的理念,我们按低段、中段、高段三个学段进行语篇教学,发展学生的英语学科核心素养。     

主题意义引领下教材语篇与绘本融合的教学实践

在语篇教学中贯穿主题意义引领下的英文绘本融合教学,对发展学生核心素养起着至关重要的作用。本文从围绕教材主题融合绘本、探究主题整合问题、拓展主题整合活动和延伸主题升华意义等几个方面,阐述了主题意义引领下教材语篇与绘本融合的教学实践与思考。     

基于大单元整合的初中英语主题语篇教学探析

在新课改不断深入与实施的背景下,初中英语教师应该积极响应号召,落实新课程改革精神,基于大单元整合开展初中英语主题语篇教学活动,以实现培养和提升初中生英语学科核心素养的目标。在初中阶段进行大单元整合,教师应立足于初中英语教材,结合主题语篇教学的需求,在实践过程中不断优化教学设计,从而有效提升初中英语课堂教学效率和质量。文章概述初中英语单元整体教学和主题,论述初中英语主题语篇教学的意义和作用,并以译林版初中英语教材教学为例,具体探析了基于大单元整合的初中英语主题语篇教学策略。     

指向主题意义和审美能力的英语文学性语篇教学

对于指向主题意义和审美能力的英语文学性语篇教学,教师可以通过学习活动引领学生将文学性语篇的外部解读和内部解读整合起来.首先,通过口头报告的学习活动,引导学生建构语篇的社会文化语境,对语篇进行外部解读;其次,聚焦表现手法等语篇的内部要素,设计名词解释、分析探讨、书面表达的学习活动,引导学生对语篇进行内部解读,帮助学生深入...     

依托主题情境优化语篇教学

现今,全球化进程的脚步逐渐加快,英语已经成为许多人的第二语言,而小学正是学习语言的关键时期,尤其是在新课标的进一步完善下,对小学生语篇阅读的要求逐步提高,也在一定程度上增加了小学生的课业压力.语篇阅读作为英语教学的重要内容,能够有效地提高学生听、说、读、写各方面的能力,小学教材的每一个单元都根据其主题情境设置了相应的语...     

基于主题意义的英语语篇教学课例的研究——以译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor(Story time)为例

当前的英语教学偏向于重视语言的“形”而忽视领略其“神”,语篇教学注重对语言的解析而轻视对主题的解读。课标指出,英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向基于核心素养的教学目标。本文以一节译林版英语小学高年级语篇教学课为例,讨论如何开展基于主题意义的阅读教学活动,如何引导学生预测文本大意,深入文本,理解深层含义,实现读、思、用、想结合,进而培养学生分析、归纳、推理、判断、创新的思维品质,在发展阅读技能的同时,提升学生英语学科的核心素养。     

高中英语单元教学中的语篇主题意义探究策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出基于主题意义探究的教学理念。本文探讨如何在大观念统领下,基于主题意义进行单元教学内容重构,并结合案例提出以思维导图梳理语篇信息、化主题为问题促进学生深入研读语篇的主题意义探究策略,助力核心素养的培养。     

在英语语篇教学中培养学生的语言能力

在小学英语语篇教学中,培养学生的语言能力可以从教学方法入手,如设计情境,寻找生活话题,设计问题链,设计任务,细化语言点以及设计对话等.     

主题引领下的高中英语多语篇读写整合教学课例分析

基于同一个主题,教师可以将两篇或多篇文章进行整合教学,并开展读后续写的训练,从而培养学生的思辨能力和整理信息、概括信息的能力,通过阅读训练与策略指导帮助学生提高理解能力、英语表达能力、知识迁移和转化能力。     

在语篇教学中培养学生的语篇能力

本文旨在探讨语篇分析在语言教 学中的应用。语篇分析的出现打 破了传统的语言教学模式,使语 言教学从句子层面上升到了语篇 层面上。这一转变对语言教学尤 为重要,使语言教学从宏观到微 观、从表层到深层进行语篇层次 上的分析和理解,从而使学生具 有统揽全篇的能力,这也是大学 英语教学的目的。     

基于语篇主题意义的读后词汇巩固活动设计

词汇是英语学习的基础和重点,良好的词汇记忆习惯和方法是提升词汇学习效率的重要保障。基于语篇主题意义的词汇学习,始于阅读理解的第一个阶段,且贯穿于阅读过程始终。在读后,学生也应基于语篇主题意义,在教师指导下对词汇进行进一步的学习和应用。有效地完成读后词汇巩固活动,可以增强学生对英语词汇的记忆效果,从而激发学生学习英语的兴趣和自信心,为英语学习能力的整体提升奠定基础。     

语篇连贯与英语语篇教学

语篇是由连贯构成的一个意义整体,连贯是语篇的主要特征,也是理解的基础。语篇连贯理论对英语语篇教学由一定的指导作用。     

英语语篇教学探讨

一、什么是语篇教学 “语篇是指任何长度的。在语义上完整的口语和书面的段落”（胡壮麟1994，P22），而语篇教学就是从文章的段落或全文着手进行教学活动的一种教学方法。人类对信息加工处理的方式按照部分和整体的关系可分为两种。即“自上而下（Top—down prooming）”的理解方式。首先构成全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图。用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。“自上而上（Bottcxn—up processing）”的理解方式。首先理解单词、句子结构。再理解段落、全文。前者是阅读中整体教学的理论基础。后者则是传统教学中常用的手段。而语篇教学就属于前者的范畴，它着眼于全文。对课文进行整体教学，培养学生把握文章的整体结构，理解作者的写作意图，利用语言形式去构建全文的语义。分析段与段之间、句子与句子之间的联系的能力，引导学生把所掌握的语言基础知识运用到语篇水平上来，从而提高学生语言的实际应用能力。     

小学英语语篇教学中整体语言教学法试探

小学英语语篇教学中运用整体语言教学法应突出整体性、真实性和主体性等特点,激发学生英语学习的兴趣,提高学生英语综合运用能力。     

英语改革后的英语教学发展的走向——试论英语教学中的语篇衔接与语篇主题解读

近几十年来,随着语言学、话语分析、人类语言学的发展,语篇研究也逐渐深入,并且成为语言研究的一个重点。多数的语言学家开始认识到语言的研究不应该仅限于研究句子的结构,而应该研究句子在语篇衔接中的作用,从而便于多语篇主题的解读。     

小学英语语篇教学中培养学生文化意识的实践

本文结合译林版《英语》教材的语篇教学案例,探讨如何在语篇教学中培养学生的文化意识,即创设情境,激活文化知识;深入情境,丰富文化体验;挖掘文本,理解文化内涵;质疑追问,汲取文化精华;任务驱动,传播中华文化;主题阅读,拓宽文化视野。     

语篇教学在英语阅读教学中的应用

随着英语在各领域的广泛应用,培养学生以阅读能力为主的英语实际应用能力逐渐成为英语教学的重点。大学《英语教学大纲》也明确提出:教学活动要有利于语言技能的培养和功能意念的理解表达。不仅重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行的交际能力。毋庸置疑,语篇教学是英语阅读教学的新型教学模式,具有传统教学所没有的优势。该文主要结合语篇特征分析和语境理论两方面来探讨语篇教学在英语阅读教学中的可实际操作性,让语篇研究为英语教学服务,达到英语教学的最终目的:提高学生的语言交际能力。