基于项目式学习提升学生生物学核心素养——以“生态工程”教学为例

文章以"生态工程"教学为例,探讨高中生物学课堂教学中开展项目式学习的教学策略。通过创设真实的问题情境,引导学生以小组合作的方式选定项目→方案设计→方案交流→项目评价→提交成果,以此促进学生加深对核心概念的理解和运用,培养学生合作能力、自主探究能力和勇于创新能力等学科能力。     

STEAM视域下项目式学习在高中生物学教学中的应用

以STEAM教育理念为指导,基于教材内容“设计制作生态缸,观察其稳定性”开展项目式学习,将大项目“设计制作人工微生态系统”拓展为“构建概念图并形成生命观、制作生态缸并观察其稳定性、展示成果与全面评价、调查实践与保护环境”等4个子项目。基于项目和问题教学,激发学生的学习兴趣,充分利用科学、技术、工程、数学和艺术的相关知识,帮助学生全面发展,提升学生的科学素养。     

以生活调查为载体,培育生物学学科核心素养

简要阐述了生活调查活动的目标、内容和过程;通过案例阐述在开展生活调查活动过程中,生活情景创设有利于生物学知识与生活产生联结以促进生命观念的形成,调查实践过程有利于形成科学探究能力,调查结果分析有利于形成科学思维,调查结论的应用与宣传有利于培养社会责任.     

以培养STEAM素养为目标的英语微项目导学

六年级英语STEAM微项目导学设计以多学科的跨界融通为设计理念,以跨学科知识为载体,以学生活动为中心,以真实问题情境为驱动,在现实的实践活动中培养学生的STEAM核心素养。微项目导学设计遵循梅瑞尔的五星教学原理,基本框架"一个中心+四个基本点",以真实问题为中心,进行"厘定项目、活动探究、作品制作、跨界融通"四个阶段循环往复的学习。     

基于STEAM理念的项目式化学教学——以初中化学中“钢铁的锈蚀及其防护”教学为例

钢铁的锈蚀及其防护是对金属性质与应用的拓展和实践。文章以“第一艘国产航母”为项目背景,将“如何对航空母舰防锈”作为驱动性问题,细分为钢铁锈蚀的原因、锈蚀速率的影响因素和防护方法三个项目式任务进行研究,融合化学、科学、军事、数学、信息技术、食品加工等学科,尝试进行跨学科实践活动,以此激发学生学习兴趣,增强动手能力。     

核心素养导向的STEAM课程建设探索——以广州市增城区增城中学为例

推进STEAM教育是我国全面深化教育信息化的重要举措,也是我国课程改革与发展的重要战略趋势.经过多年的课程改革实践探索,广州市增城区增城中学将21世纪学生核心素养与STEAM教育理念有机整合,构建出一套核心素养导向的STEAM课程体系,将智慧校园环境、问题中心的课程模式与丰富的STEAM课程活动一体化,旨在培育出符合时...     

融合物理素养与STEAM模式的项目式物理实验生活化实践——以初中物理《光的折射》为例

物理课程注重实验,物理教师注重让学生经历物理实验探究过程,运用项目式的方法,提高解决问题的能力.新时代背景下,数字化和信息化等多领域跨学科与物理素养深度融合,以"物理素养+STEAM模式"为范式,在初中物理实验教学中,将STEAM模式与物理学科核心素养相结合,形成以"光的折射"项目式为例的实践创新设计.解决物理教学中的实验生活化的实际问题,以学生学习过程中的实践为基础,培养学生物理素养的实验生活化实践模式不断创新,呈现"项目式"物理实验生活化的新型教学模式.     

核心素养培育的项目式综合实践活动课程建设——以南宁市南湖小学“阅读+”校本课程下项目式综合实践活动为例

建设在项目式学习基础上的项目式综合实践活动课程,是融合活动、环境、评价为一体的,指向深度学习的项目式学习活动课程。它是综合实践活动和研究性学习的发展,是激发学生潜能和兴趣、促进学生学习意识形成和渗透的过程,主要以项目式活动为课程实施平台,以综合性实践为课程实施基本途径,以研究性学习为课程主要实施策略,开展课程的建设与实施。     

核心素养导向下的项目式学习实践策略探究——以“未来学校设计”学习项目为例

为落实"立德树人"根本任务,达成核心素养发展目标,实现育人模式的根本性转变,我校深入课堂研究,在学科内部以及学科间展开了项目式的学习活动。本文主要以"未来学校设计"学习项目为例,从项目设计、实施、评价三方面探讨项目式学习的实践策略,以期为课堂教学实践提供一种可借鉴的方式。     

指向核心素养的“STEAM+学科”教学模式构建

STEAM教育作为一种新的教育范式,有利于我国创新人才的培养和核心素养的落实,其中学科教学是STEAM教育开展的主阵地。研究结合学科特点和高中课堂实际情况,总结STEAM教育与学科教学融合的教学特征,构建“STEAM+学科”教学模式,从六个环节指导STEAM教育在学科教学中的开展。文中通过教学案例的实践与分析,探讨“STEAM+学科”教学模式在高中课堂中的应用,推动STEAM教育在课堂教学中的落实,合力促进学生核心素养的发展。     

学科核心素养下项目式教学法在初中信息科技课程中的应用——以“互联网应用与创新模块”为例

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出信息科技课程要围绕核心素养培养,使学生通过学习逐步形成正确的价值观和必备品格。而学生的学习离不开恰当的教学方法的引导,因此文章提出将项目式教学应用于初中信息科技课程,并分析了项目式教学法与初中信息课程相结合的优势,再以“互联网应用与创新模块”为例设计教学环节,意在培养学生信息科技学科的核心素养。     

指向深度学习的STEAM项目式教学设计与实践——以“未来太空车”项目为例

为了培养学生的科学精神和创新精神,提升自主可控意识和数字素养与技能,本文从“未来太空车”项目背景、基于STEAM理念的项目教学分析和项目实施方案等方面展现指向深度学习的教学设计,形成了建立小组、明确任务、合作探究、作品展示、课内初评、反思优化和迭代评价等七个环节的项目式教学模式,同时为教师开展“跨学科主题融合”的STEAM课程教学提供参考和借鉴。     

基于化学学科核心素养的项目式教学实践研究

基于化学学科核心素养,在高中化学教学中提出项目式教学实践研究。让学生以一定的任务为背景,以已知或者未知的化学成果为探究目标,设立研究思路,探讨研究方法,培养学生的探索意识和科学素养,提升学生的任务责任感和科学态度。     

学科核心素养下的高中生物学教学实践——以“氧气与细胞综合复习”为例

将教材中相关知识点与“诺贝尔奖”成果相联系,沿着“氧气进入组织细胞—氧气参与细胞内的物质与能量代谢—细胞如何感知与响应氧气含量变化”这条主线组织教学,尝试将知识复习与能力训练共同落实,帮助学生树立生命观念,发展科学思维,增强社会责任。     

核心素养视域下项目式校本课程开发与实践——以闽北单方草药坊校本课程为例

以闽北单方草药坊项目式校本课程为例,从课程开发背景、课程设计与实施、课程实践效果与反思等三方面探讨项目式校本课程设计与开发路径。项目式校本课程应以学生为主体,引导学生在确定项目与拟订方案、实施方案与实践探索、成果展示与交流评价项目等过程中“边学边做”“边做边学”,探索“生物·生活·生动”教学模式的同时,传承发展中医药文化,促进学生运用知识解决现实生活问题,发展学生核心素养与教师专业素养。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

基于生物学学科核心素养的课堂转型——以“地面上的植物”为例

基于生物学学科核心素养的转型课堂,对教学目标、教学环境、教学过程和教学成果评价进行了初步探索,学生在科学探究中能获得直接经验,在合作学习、交流分享中获得间接经验,能有效提高学生的能动性,并培养学生的生物学学科核心素养。     

利用校园植物资源开展多元化校本课程——以新疆生产建设兵团第二中学为例

充分挖掘和利用校园植物价值,开发以植物资源为主体的多元化校本课程,例如：调查校园植物的种类;设计和制作校园植物的挂牌和立牌;以诗词大会的形式挖掘植物背后蕴含的植物文化和人文精神;开展校园药用植物调查;编辑和撰写校园植物图鉴;利用校园植物制作叶脉书签和滴胶作品等社团实践活动,以期在多元化的课程中建立学生与校园环境的亲近感与归属感,渗透生物学学科知识,培养学生生物学学科核心素养。     

学科核心素养视域下项目驱动式教学设计——以“水中的藻类植物”为例

以“水中的藻类植物”为例,以PBL为教学模式,围绕项目主题,以“绿水”为主线,提炼核心问题链,设计多元化项目活动。通过实验观察、资料分析、头脑风暴、合作探究等项目活动,获取知识,发展能力,锻炼思维,感悟科学本质,落实核心素养的养成。     

STEAM案例课程的设计方法与途径探究——以合肥市习友小学项目式课程案例为例

传统课程的教学中往往比较注重单科的学习,尤其是在应试教育环境下比较关注的是学习的分数,长此以往,学生的应试能力发展水平比较高,创造性思维的发展、解决问题的能力、核心素养的发展水平等受到一定的限制。STEAM案例课程与传统课程对比不再局限于单一学科,更加注重在真实情境中学生跨学科、多学科融合性的高效学习。项目化学习遇上STEAM案例课程使得学生在合作性的跨学科能力、多方面的实际操作能力、创新能力、核心素养的综合能力水平更进一步发展。文章以合肥市习友小学特色STEAM案例课程项目化学习方式为例进行阐述。