“测定某种食物中的能量”实验改进创新

在“测定某种食物中的能量”实验中,花生种子燃烧放出的能量不能全部被水吸收,热量散失较多,导致实验误差很大。实验从加热装置的制作、食物的燃烧、仪器的选择等方面改进创新,大大减小了实验误差,不仅提高了实验教学效果,还培养了学生的创新意识和科学思维。     

测定某种食物中的能量实验装置改进设计

对测定某种食物中的能量探究实验的装置进行改进,改进后的装置使用更方便、更环保、安全性更高,能够提高实验结果的准确性,实验数据接近真实值,减少了实验误差。同时该实验的改进有利于培养学生的科学探究能力。     

例谈在数学教学中培养学生批判性思维

在数学教学中引导学生质疑,是培养学生批判性思维能力的最佳切入点．如何抓住教育契机培养学生批判性思维,本文从5个方面作了例析．     

在英语教学中培养学生的批判性思维

批判性思维在人的思维中占据着重要地位,目前我国学生的批判性思维相对较弱。特别是受我国国情的影响,在英语课堂教学中教师占据了课堂的大部分时间。在英语教学中教师忽略了学生批判性思维的培养,学生被动地接收相应的知识,对于教师给出的答案完全相信。该文分析了当前英语课堂教学现状,通过对中西方批判性思维的培养进行对比,发现了英语教学中对于学生批判性思维培养存在的问题,并根据相应的问题给出了具体的解决措施。     

浅谈学生“批判性思维”的培养

近些年来国内许多专家和教师们均提出了培养学生批判性思维的主张,但人的思维发展阶段理论和最佳创造年龄却充分说明:这只是拔苗助长的失当要求。科学心理学的研究告诉我们:培养批判性思维的最佳年龄应该在大学时期或者是成年人阶段,尤其是少部分专门从事创造性工作的科学家、工程师等群体;并要注意为鼓励批判性思维创设良好的社会环境。当然,对于小学生来说,教师可以适当进行批判性思维培养的渗透,但要注意防止不良后果的产生。     

改进实验培养学生创新精神例谈——以“空气中氧气含量的测定”实验为例

以空气中氧气含量的测定实验为例,通过学生实验失败后的反思,在保留原有探究实验思路的前提下,激励学生勇于创新,设计出更多的改进实验,培养学生的创造性思维和创新能力。     

优化阅读教学设计,培养学生批判性思维

在现在的教育教学活动中,阅读教学占有重要的地位。学生知识的获取除了课本上的理论知识之外,主要的就是来源于学生的日常的阅读积累。学生对于多方面知识的汲取能够促进学生的全面发展,这也是我国素质教育发展的根本目标。但现在的阅读教学活动中还存在着一些不足,这就需要老师优化阅读教学设计,在阅读教学的活动中培养学生的批判性思维,以促进学生以后更好的发展。     

“测定某种食物中的能量”实验的多种方法的比较

测定某种食物中的能量是北师大版生物七年级下册的一个探究性实验。对测定某种食物中的能量装置的多种设计和改进,特别是从保温、安全操作方面进行设计。绝对保温是不可能做到的,但教师要引导学生用相对简单、易操作的材料开展实验,以达到最佳效果。     

食物所含能量测定实验的改进

《科学》课程最突出的特点是观察和实验,观察和实验技能是科学学习和研究的基本技能,观察和实验能力的教学应该是落实科学教学三维目标的落脚点,所以,科学教学必须高度重视实验教学。作为科学教师,首先需要重视对教材中实验的研究,通过课堂教学实践对教材的实验设计作出合理性评价,并能对其不合理的地方进行探索和改进,使其达到更好的实验效果。浙教版科学九年级上册第4章第1节食物与     

对探究实验“测定某种食物中的能量”的改进

生物探究实验教学中,通过多次实践,有关实验过程的改进积累了大量的素材。对测定某种食物中的能量实验,从装备的制作、食物质量的称量、规范操作程序等作了改进。     

在高中历史教学中培养学生批判性思维

在高中历史教学过程中,教师要积极尝试培养学生们的批判性思维,其主要作用是能够让学生们通过大脑的认知与分析进行正确理性地看待历史性问题。因此在高中历史课堂中培养学生们的批判性思维能力至关重要。笔者结合教学经验,简要探讨高中历史课堂培养学生批判性思维的策略方法。     

在课堂教学中培养学生的批判性思维

为转变学生的学习方式，培养学生的批判性思维，笔者在教学中做了以下尝试。     

如何在阅读教学中培养学生的批判性思维——以《说木叶》为例

“思维发展与提升”是《高中语文课程标准》明确提出的核心素养,它决定了学生思考问题的方式、广度和深度。批判性思维被教育界一致认为与创新性思维紧密相关,是创新型人才的必备品质,在今天越来越受到人们的关注。在教学实践中,培养学生批判性思维应关注文本特点,选择适宜的文本进行教学,同时还需突破以往过多关注知识传授,而缺少思辨过程训练的教学模式,找准探究过程中的常见思维误区,巧设教学环节,引导学生掌握辩证阅读的相关技巧,从而提升思维品质。从选文类型来看,《说木叶》兼具文学性和实用性文本的范畴,往往因其颇具弹性的对话空间,所以更加适合被当成培养学生批判性思维的选文。基于此,文章以《说木叶》为例就如何在阅读教学中培养学生的批判性思维作一论述。     

基于批判性问题的大学生批判性思维培养——以大学英语课堂教学为例

高等教育培育的学生,不仅要具有丰富知识,还应能够批判地思考和分析问题。大学英语教师要努力培养和提高自身批判性思维。大学英语教学应将培养学生批判性思维纳入教学目标,把批判性思维融入大学英语课堂教学中,引导学生积极思考,不断提高语言能力的同时,拥有良好的思维习惯。     

利用“三线五环节”培养学生物理批判性思维——以“测电阻”为例

从教师活动(包括预设前置、问题设疑、引导合作、反思评价)和学生活动(前置学习、问题激疑、自主建构、反思小结)两条明线出发,整个教学沿着培养学生的思维发展这条暗线进行,通过判断理解、问题激疑、建构释疑、反思调整和应用提高五个思维环节培养初中生物理批判性思维。从"问题引导"到"问题解决",学生的物理核心素养尤其是批判性思维得到了培养和提高。     

在英语教学中培养学生的创造性和批判性思维

创造性和批判性思维对于科技的发展,经济的增长,社会的进步起着重要的作用。本文探讨了两种思维的定义,并就如何在英语教学中培养学生的创造性和批判性思维提出了自己的观点。     

在语文教学中培养学生的批判性思维

随着时代的不断进步与发展,批判性思维日益成为社会需要的一种基本思维之一,逐步培养学生独立思考、勇于质疑的批判性思维显得尤为重要。     

在物理教学中培养学生的批判性思维

批判性是思维的重要品质之一 ,批判性思维的过程是创造性的思维过程。批判性思维有助于学生创造精神的培养。引导和渗透是培养学生批判性思维的主要渠道。“问题探究式”教学、教会学生质疑、重视错例分析、探讨原始问题等都是培养批判性思维的可行途径。     

改进化学实验,培养学生创新精神

在初中化学教学中,对于同一个化学实验根据实验条件、实验药品、实验装置、实验效果和趣味性等加以改进与创新,能使化学实验对培养学生创新思维发挥更大的价值.