具身认知语言观对外语教学的启示

具身认知理论视角下的语言理解方式是深化外语教学理论和实践研究的重要路径。具身认知语言观认为语言理解植根于身体的知觉运动系统,身体以及身体与外部世界的具身经验构成了语言意义的基础。具身认知语言观对外语教学的理论和实践具有重要的启示,外语教学要注重身心合一,强调身体经验和语言经验的作用,积极构建具身化的教学环境。     

具身社会认知:社会认知研究的新动向

具身认知是当前哲学认识论的实证转向以及第二代认知观兴起的背景下认知研究中最重要和最具代表性的研究方向之一。具身认知强调的是人的身体、动作与情境在整个认知过程中的关联性,具身社会认知是当下具身理论与社会认知研究相结合的产物。虽然具身社会认知研究的起步较晚,但却有着深刻的哲学与心理学思想渊源,存在主义、现象学、机能主义心理学等都是其理论基础。具身社会认知已经在实证领域内取得了较为丰富的研究成果,极大地拓展了具身社会领域的理论与实证依据,但想要获取更大的发展,还必须解决当前存在的诸如理论体系混乱、研究方法不足以及科学性欠缺等问题。     

具身认知与具身情绪

通过对具身认知与具身情绪的背景提出、概念界定和研究方法的比较性论述,发现二者的研究经历了现象描述、行为观察和神经解剖学研究三个阶段。虽然具身认知与具身情绪之间的差异在信息加工的各个阶段都存在,而且各自在身体表现上也不太一样,但二者都需要身体和身体经验的参与,并且在生理表现上也有重叠的部分,我们在具体的身体中找到了它们的共同点。     

具身认知与具身隐喻——认知的具身转向及隐喻认知功能探析

具身认知是第二代认知科学观兴起背景下认知研究中最重要和最具代表性的取向。它主张身体、动作和情境在整个认知过程中的整体性,使得原先单纯作为语言学研究对象而存在的隐喻逐渐显露出其思维认知工具的本质。一旦具身认知凸显隐喻的具身性认知功能,隐喻在认知过程中的动力性本质也就越来越为人们所重视。当前隐喻认知功能的研究主要采取的是与具身认知结合的实验,并集中体现在情绪、感知觉和身体姿势等相关方面。     

认知具身观:教育技术学研究的新视角

根据具身认知,人的思维和身体是不能分离的,在学习过程中身体运动会促进学习;相关研究也证实了学习与具身相关。在具身认知的指导下进行教学,如在动态视频中加入手势或动作、创建3D虚拟环境、使用体感交互技术等,可以提高教学效果。文章认为,学习应该基于所学知识的具体情境之中,个人应与环境建立联系,努力将技术应用于教学,并将虚拟的学习空间与现实世界有机结合起来,以提供一个供学习者参与实践的个性化的高互动学习世界。     

具身学习设计:教学设计研究新取向

具身性作为第二代认知科学的重要特征,早已成为认知科学研究的核心主题。具身认知抓住了传统认知对身体性忽视的重要局限,为理解和设计学习提供了新基础,成为继客观主义和建构主义之后教学设计范式的新转向。而兴起于学习科学领域,整合具身认知与新型交互技术的具身学习,已经打开了一扇设计新型学习环境的窗口。对于教育技术研究者来说,理解技术、学习、设计与具身的关系是一个重要的研究转变。     

浅谈具身认知

具身认知走在认知科学研究领域的前沿,激发了许多学者对于具身的研究。具身认知强调人的视角、移情,主体间性以及物体的动允性在认知过程中发挥的重要作用,为以后语言现象及心理活动等方面的研究提供了理论依据,是认知科学的一个重大突破。然而,具身认知也存在一些问题。     

社会认知：具身的视角

具身理论是继计算隐喻、联结主义之后解答人类是如何获取外部世界知识,建构内部概念系统的一种诠释的新视角。本文首先在前人对该理论介绍的基础上,简要回顾了具身理论的基本思想及介绍了具身社会认知的概念。接着,描述了具身视角下社会认知领域中的四大主题：社会态度、社会印象、社会判断以及情绪。然后,介绍了具身社会认知的几种理论解释。最后,对具身社会认知进行了简评,并提出了对未来研究的展望。     

具身认知理论下的课堂教学意蕴及其策略研究

教学改革的本质是处理好身体与心智的关系。当前课堂教学依然存在着身与心相分离的状况。作为当代认知新转向和新发展的具身认知,其核心观点是认知基于身体,身体与认知密切相关,它对身心分离的课堂教学具有重要的教学意义。文章从具身认知理论出发,提出具身性教学策略：构建具身认知的动力环境;知识学习的具身认知;情感态度价值观的具身感受与领悟。具身性课堂教学的转变将促进课堂教学改革的深入发展。     

具身认知理论及其对成人教育的启示

文章运用文献资料与逻辑分析相结合的方法,对具身认知理论进行了一系列分析和解读,并在此基础上,对具身认知理论给成人教育的启示进行归纳与思考。研究认为,具身认知理论的核心观念"身体"是认知形成的逻辑起点,"情景"是认知形成的重要支撑;同时,系统结构是认知生成的根本保障。基于具身认知理论,成人教育实践过程中理应在以下三个方面有所侧重:第一,要注重受教育者的身体教育;第二,对受教育者的教育环境进行改造;第三,要对受教育者进行系统化的教育,来促进成人教育与实践学习能力的发展或提高。     

具身认知之根：从镜像神经元到具身模仿论

兴起于第二代认知科学视域下的具身认知观,认为心智是具身的神经生物现象,人类的认知能力是在身体--大脑活动的基础上实现的.然而,在科学心理学内部,具身认知观缺乏一种普遍认可的神经生理机制以及超越现象的全局性解释理论.当前认知神经科学研究成果显示,灵长类大脑中的镜像神经元系统在社会认知(从动作和意图理解到语言进化)的许多方面扮演着重要角色.基于这些证据,我们讨论了当前认知科学领域一种对具身认知的全新解释框架--具身模仿论.镜像神经元系统和具身模仿论通过有效地共享他人动作表征、意义与意图,为认知具身化的合理性奠定了基础,并重新赋予"身体"在科学心理学研究中的重要地位.     

An Embedded and Embodied Cognition Review of Instructional Manipulatives

Recent literature on learning with instructional manipulatives seems to call for a moderate view on the effects of perceptual and interactive richness of instructional manipulatives on learning. This “moderate view” holds that manipulatives’ perceptual and interactive richness may compromise learning in two ways: (1) by imposing a very high cognitive load on the learner, and (2) by hindering drawing of symbolic inferences that are supposed to play a key role in transfer (i.e., application of knowledge to new situations in the absence of instructional manipulatives). This paper presents a contrasting view. Drawing on recent insights from Embedded Embodied perspectives on cognition, it is argued that (1) perceptual and interactive richness may provide opportunities for alleviating cognitive load (Embedded Cognition), and (2) transfer of learning is not reliant on decontextualized knowledge but may draw on previous sensorimotor experiences of the kind afforded by perceptual and interactive richness of manipulatives (Embodied Cognition). By negotiating the Embedded Embodied Cognition view with the moderate view, implications for research are derived.     

Co-Teaching and Cognitive Spaces: An Interdisciplinary Approach to Teaching Science to Nonmajors

This paper describes a course, Science, Technology and the Public in the Nineteenth Century, which is both interdisciplinary and co-taught by a biologist and an historian. The rationale for including social history in such a course is to make nonscience majors more aware of both the process of science and its relationship to society. An example of the social history component of the course is offered in a discussion of Louis Pasteur and his adulation by the French public. Since Pasteur's popularity was based as much on nonscientific as on scientific factors, we use his career to illustrate concepts about science in its cultural context that we want our students to understand. The course's content is then presented with reference to objectives we hope to achieve. Finally we indicate how, with our varied backgrounds, co-teaching this course led to a sharing of our cognitive spaces and how this was a positive experience for both ourselves and our students.     

Preparing Preservice Teachers to Use an Interdisciplinary Approach to Science and Language Arts Instruction

Journal of Science Teacher Education -     

“身心融合”视域下的《马克思主义基本原理概论》课程建设初探

身心融合认知是当代认知科学传统中广泛关注的新型学习模式。从身心融合认知角度来看《马克思主义基本原理概论》课程的建设问题,必将驱动着《马克思主义基本原理概论》课程建设的变革与创新。     

Investigating the Educational Implications of Embodied Cognition: A Model Interdisciplinary Inquiry in Mind,Brain, and Education Curricula

Much educational neuroscience research investigates connections between cognition, neuroscience, and educational theory and practice without reference to the body. In contrast, proponents of embodied cognition posit that the bodily action and perception play a central role in cognitive development. Some researchers within the field of Mind, Brain, and Education (MBE) explore this theory by researching the impact of sensorimotor activity on academic competencies such as language comprehension, mathematics, and scientific thinking. In this article, I call for this work to be highlighted more centrally in MBE training programs. Toward this end, I model an investigation of the concept of embodied cognition that can be used in MBE curricula with a dual purpose: to train future practitioners in the seminal metaphor of mind as an embodied system, and to demonstrate effective interdisciplinary research, which is critical to advancing the field of Mind, Brain, and Education.