学习者中心备课模型的实践运用

学习者中心备课模型突破了传统集体备课的模式,从探讨"怎么教"转向探讨"怎么学",真正体现了"学为中心"的教育教学理念,因而模型的实践运用具有重要意义。可以从"基本模型"和"变式模型"两个视角探析学习者中心备课模型的实践运用。     

用纸质模型培养学生学科核心素养的策略

从"纸质模型"的教学方法入手,结合染色体组模型、基因指导蛋白质的合成模型和重组DNA分子的模拟操作模型,探讨用建构"纸质模型"的方法培养学生生物学科核心素养的策略。     

浅谈化学模型要素的识别与生成策略

模型要素的理解和应用能帮助学生学习和建构化学模型.在分析梳理"组成结构"模型、"作用力"模型、"变化规律"模型和"状态"模型要素的基础上,归纳出自上而下式与自下而上式两种要素识别方式,进而提出"合理选择要素识别方式""明晰要素表示方式""引导学生亲历要素识别及生成的思维活动"和"要素多维表征"等模型要素的生成策略,以原...     

高中生物新课程中“模型制作”课题教学建议

人教版高中生物教材中设置了较多的"模型制作"类学生活动,但实际教学中,教师往往淡化"制作"类教学。简述了"模型制作"制作的学习价值和对"模型制作"的教学建议等。     

高中生化学"模型认知"素养的考查特点与命题走向 ——以2020年3套高考化学全国卷为例

"证据推理与模型认知"是化学学科五大核心素养之一,"模型认知"对化学学习具有关键作用.依据化学课程标准的描述和文献研究结果,将化学模型分为概念模型、结构模型、过程模型、数学模型、复杂模型5类,将"模型认知"素养划分为模型识别、模型应用、模型分析、模型建构4个维度,并由低到高构建"模型认知"素养4个水平的评估框架.基于该框架分析试题可以发现:3套全国卷在"模型认知"素养考查中对5类化学模型的考查比重虽各有不同,但试题考查内容较为一致,命题形式丰富多样;化学试题"模型认知"素养各维度考查水平有差异,侧重对模型运用、分析维度的考查.这提示未来高考化学命题可以多种化学模型为载体,创新试题形式;在试题情境的创设中做到学科融合,发挥模型作为跨学科概念的作用;紧扣"模型认知"素养4个维度内涵,合理控制试题水平要求.     

基于化学学科核心素养培养的教学实践与反思——以“化学平衡的移动”教学为例

基于化学学科核心素养的培养,以"化学平衡的移动"教学为例,通过"证据推理--建构模型--模型应用"等教学流程,利用浓度商与化学平衡常数数图模型,揭示化学平衡移动的原因。同时教会学生收集证据、建构模型、应用模型解决问题的方法,发展学生的"变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知"等化学学科核心素养。     

高中生化学模型认识观评估框架及其应用

化学模型认识观是有关化学模型性质、目的等的基本观点,对化学模型认知活动具有指导作用.在参考国内外相关研究的基础上形成高中生化学模型认识观评估框架,对西安市两所中学626名高中生进行问卷调查,获得高中生化学模型认识观发展的整体情况,并进一步探查年级、性别因素对高中生化学模型认识观的影响.研究发现,高中生在"模型目的"和"建模本质"维度上表现较好,在"模型本质"和"模型评估与修正"维度上存在认识不足;学生化学模型认识观并非随年级增加而逐步上升,在"模型本质"和"建模本质"维度高二学生表现强于高三学生;男生在"模型评估与修正"维度上表现较好,女生对于化学模型概念的认识更为清晰.为了帮助学生形成良好的化学模型认识观,高中化学教师需要借助多样的化学模型改善学生对于化学模型与实物关系的认识;利用化学建模活动培养学生的模型评估与修正意识;注重高三学生模型认识观的发展,结合性别优势进行有针对性的化学模型认识观教育.     

小学数学渗透“模型思想”的教学路径

在小学数学教学中,教师要增强"模型意识",让儿童感悟"模型思想"。教学中教师要引导学生经历模型的建构过程,儿童的数学学习只有深入到"建模""模型"的意义上,才能称得上是数学学习。     

浅析模型思想在“数学实践”教学中的应用

本文首先阐明模型思想和"数学实践"的含义,提出用模型思想指导"数学实践"活动;然后以购物费用估算模型的建立为案例,展示了活动的完整过程。建模思想体现在了问题的提出、模型的建立及求解、模型的验证这一建模过程中。最后通过反思整个活动过程,指出模型思想指导下的"数学实践"活动确实能提高学生的数学能力,提高老师的教学水平。     

“简单结构的设计”应明确的几个问题

"简单结构设计"教学中须明确:"简单结构的设计"学习载体与"必修模块1"的设计学习载体的联系与区别;对于学生呈现的模型,应明确是"设计实物,呈现模型",还是"设计模型,呈现实物",使设计与分析有效。明确达成模型的类型应当是"力学结构模型",并符合设计相关要求;明确外观结构设计与力学结构设计的关系;明确创新是设计的重要内涵,是避免技术设计"劳技化"的关键;强调技术设计的"真实有效"。     

减数分裂中染色体变化的手指模型及各模型的比较

在高中生物必修2中,有"建立减数分裂中染色体变化的模型"一节,新课标中的内容目标要求是"阐明细胞的减数分裂,并模拟分裂过程中染色体的变化"。除橡皮泥模型外,还有众多模型可在教学中应用。笔者在教学中开发了"手指模型",并将其与现有的几种模型尝试组合使用,使教学效率最大化。以下是对常用的两种实物模型和手指模型进行的比较。1原橡皮泥模型的优势和缺陷     

可模型,勿模式——“全息论”思想下教学结构的审视

<正>"模型"与"模式"的概念有诸多交叉之处,都是解决问题的方法归纳,但两者有更多的差异。"模式"的英文为"pattern",是解决某一类问题的方法论。模型的英文是"model",意为用以分析问题的概念、数学关系、逻辑关系和算法序列的表示体系。可见,"模型"是高于"模式"的,"模式"是"模型"的子概念体系;模型是弹性的,模式是固定的;模型是自适的,模式是程式的;模型是隐形的,模式是显性的;模型是相对有限的,模式是绝对无限的。     

关于新课程标准下的高中生物“模型建构”的教学思考

对新课程标准下的"模型建构"的有关现状进行了分析,提出"模型建构"教学对教学的重要价值、教学中的思考以及针对"模型建构"教学的改良意见。     

职业教育教师角色的国际比较——基于过渡模型的分析

职业教育教师在学生"从学校到工作"的过渡过程中起着举足轻重的作用.利用STW过渡模型理论分析"直接过渡模型"、"长期过渡模型"、"双重角色过渡模型"和"普通过渡模型"四种过渡模型下代表国家的典型的教师角色,并通过对我国过渡模型及其教师角色的分析认为,教师根据过渡模型的发展变化来调整自己的角色将是国家职业教育政策的一个重要主题.     

例谈建模思想在小学数学教学中的渗透

本文以四年级下册数学广角中的《植树问题》为例,从"抽取原始模型,作为认识起点"、"亲历探究过程,构建基本模型"、"回归实际生活,内化应用模型"、"运用知识迁移,拓展变式模型"四个方面读了建模思想在小学数学教学中的渗透。     

理解“模型认知”素养的不同视角

"模型认知"是化学学科核心素养的重要方面,应从化学模型、认识模型两个视角理解其内涵。从化学模型视角看,"模型认知"包含运用化学模型表征的能力、运用化学模型解释和论证的能力、运用化学模型预测和验证的能力、构建和优化化学模型的能力等;从认识模型视角看,"模型认知"包含运用认识模型将知识认识化、思路化、功能化,运用认识模型助推能力的发展,学习过程中运用认识模型进行自我评价、自我调控等。     

借“模型”之力促教学相长

数学知识往往通过"类型化"的界定产生较为固定的模型,从"寻找模型的起点""搭建模型的框架""夯实模型的基础"三个方面解读小学阶段如何借构建"数学模型"之契机,引导学生看透数学问题的本质,巧妙理清解决问题的思路,以此实现教学相长、师生共进。     

深度剖析数学教材,助力学生构建模型思想

模型思想是课程标准新增的核心概念。问题情境——建立模型——求解验证的数学活动过程体现了课程标准中模型思想的基本要求,让学生经历"数学化"和"再创造"的自我实践过程,感悟模型思想的本质。"例题建模"的重点在于"建模",教师应从多个角度对例题进行教学设计,从而为"建模"教学找到事实原点、生成适宜环境和破解数学结构。     

评理性情绪行为疗法的"ABC模型"及其逻辑变革

理性情绪行为疗法是认知心理治疗的一个重要分支,"ABC模型"是其核心模型。初期的"ABC模型"不能很好地反映人的认知、情绪及行为三者的关系。理论家对"ABC模型"的基本概念进行了重建和扩充,并在此基础上提出了"目标"概念。当前"ABC模型"所面临的问题是,基本概念的内涵需要被重新界定以更好地说明与解释新的假说,以及理论预设与临床应用不相符,急需对原理论作深入反思与变革。     

借用模型提高“生态系统专题”的复习效率

新课标将模型和模型方法列入课程目标,学会构建合理的模型并运用相关的模型方法进行科学探究,已成为高中学生必备的生物学素养之一。本文阐述了在"生态系统专题"复习中,利用教材中的模型,通过扩增核心概念模型和构建数学模型,提高"生态系统专题"复习的有效性,同时培养学生的建模思维和能力。