师徒结对:"师傅"专业成长的新途径

师徒结对是幼儿园普遍实行的一种促进教师专业成长的模式.作为"师傅"的老教师在师徒结对中会获得进一步的成长.这主要表现在"师傅"在帮助新教师成长的过程中能够正确认识自己的角色,变压力为动力,提高工作的主动性和积极性,同时在与新教师的互动中会锻炼自己的合作能力,吸收新教师身上的闪光点来开阔自己的眼界,并通过对实践的反思来寻求进一步发展的空间.     

职业学校教师专业成长视域下校本研修

校本研修为职业学校教师的成长和专业发展带来了机遇和挑战,让教师由"教书匠"成为"研究者"。校本研修使教师在与大家的交流、反思和再次实践中重新审视并及时修正、完善自己的教育理念与教学行为,提升自己的专业水平,使教师与职业教育课程改革一同成长,是教师专业成长的重要途径。     

"合作探究"形式的教师专业发展

"合作探究"作为教师专业发展的框架,可以根据教师需求和成长变化进行相应的调整.它为教师提供了与同事一起实现专业发展的机会,那些同事与自己的教学工作是紧密相关的,而且能帮助自己成长为专家.     

“当代校长”“当代教师”栏目征稿启事

"当代校长""当代教师"是《上海教育》服务于广大一线校长和教师成长的特有板块,它们都强调"用校长、教师的智慧服务于校长与教师的发展"。征文主题1:校长的成长路径与职业发展每位校长的起点不同,成长轨迹也不同,但都必然要顺应教育发展的规律。欢迎广大校长就"校长的成长路径与职业发展"来稿,介绍自己的治校经验。具体要求包括:     

抓实教学环节促进专业成长

教师专业成长是指教师从意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任四方面来促进自己成长,这既是教师自我发展的需要,也是学校和教育发展的需要。在教师专业成长的过程中,抓实教学环节是关键。     

“国示范”建设对职业学校教师的新挑战

"国示范"学校的建设为职业学校教师的专业成长提供了新的机遇,也提出了更高的要求。职业学校教师必须主动抓住机遇,迎接挑战,适应职业教育改革发展需要,修炼自己的"魂",做"心灵导师型"教师;锤炼自己的"能",做"技能操作型"教师;扎牢自己的"根",做"专家学者型"教师;锻炼自己的"行",做"园艺技师型"教师;提炼自己的"思",做"教育科研型教师",促进自身的专业成长和发展。     

关于《教师成长的几点体会》

这是一个省级课题的开题论证会--<基于综合艺术教师成长的问题发现与行为改进实验研究>,这是在开题论证会上一名主要课题组成员的发言--<教师成长的几点体会>,该教师结合自己在艺术成长路上的思考、耕耘与收获,从"课题研究促进教师成长""教师读书促进课堂教学""多写作、多交流、多对话促进教师更快进步"以及"合理有效的评价机制促进教师健康成长"几方面来阐述.     

促进小学教师专业自我发展的有效途径

讲台上的教师决定着教育的品质,所有的教学活动都与教师息息相关。如果教师没有成长,学生的成长就会受到影响。没有教师的成长与发展,所有的教学实践和教育理想都是空中楼阁。教育就是教师和学生一起成长的过程。教师要有其独特的专业精神,加入教师行列不是自我成长的结束,而是一个人自我成长的开始。教师应用一生的时间来探寻自己专业发展的有效途径。     

师德需要专业素养的滋养

教师的职业道德提升,能够促进自己的专业发展;教师的专业发展,又能促进自己的职业道德成长。当下,人们探究出的提升师德的路径很多,但从教师成长需要看,通过专业素养提升来促进师德成长,可以达到双赢的效果。     

"专家型教师"的理念与成长

教师专业分段发展理论倡导"专家型教师"的成长理念."专家型教师"是"骨干型教师"发展的目标.但考察我国中小学教师的实际情形,由于受多种因素制约,现有的"骨干教师"专业成长存在诸多弱点,所以,应参照"专家型"的理念规划职业生涯,并在自己专业发展的各个阶段,尽可能融入新的成长理念.     

突破教师专业成长的几个瓶颈

随着基础教育课程改革的不断深化,教师专业成长的问题日益凸显,专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。教师如何突破自己在成长路上的瓶颈约束,要求教师努力创新,勇于探索,突破自己原来的"围城"——突破专业成长中的困惑,突破保守陈旧的思想观念,突破随遇而安、得过且过等安于现状不思进取的常态,不断克服教师专业成长中的"高原现象",最终实现专业成长的跨越式发展。     

发展自己 助益他人——记江苏省句容市崇明小学教师王振元

江苏省句容市崇明小学"年度乐业教师"的颁奖词中这样写道:他在自己的岗位上,发展自己、成长自己、助益他人,他把教育自信传递给了每位教师和学生.在众人眼里,"成就他人"是他的信条,深邃的眼光和格局助益着他人的成长与发展,他是一个行动派,果敢而有力!     

做反思-研究型教师

正教育教学工作中,实践、反思、研究三位一体,贯穿于教师的专业发展之路。其中,对反思的重视和认同程度越来越突出。反思不仅仅是头脑内部的"想一想",还是一个不断实践、学习、研究的过程,是自己与自己、自己与他人更深层次的对话。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长=经验+反思,可见反思对教师成长、发展的重要作用。在及时深入反思之后,教师的研究和实     

老师,你认识自己吗——基于对乡村教师成长与发展问题的观察与反思

正如很难唤醒一个装睡的人一样,各种教师专业发展的路径和举措只有在愿意获得成长与发展,并能够深刻地反思和认识自己的教师那里,才会产生作用和发挥效用,教师需要认识自己。高效、生动、有趣深受学生喜爱,又能彰显自身个性特点和人格魅力的课堂受教师知识背景、人格特征、思想修养、能力水平、理念风格、思维智慧等"自身条件"的影响,教师要提升教育教学水平,除听取同事建议,向优秀教师学习之外,学会反思自己,认识"自身条件"并主动改变自己是非常重要的路径,也是教师获得专业发展与成长的必经之路。     

关注教师自主发展 促进教师专业成长

在发展性教育理念引领下,幼儿园要切实关注教师专业成长与自主发展的合理需求,努力为教师的自主发展搭建平台,提供专业支持,促进教师的自主专业成长,以教师自主发展来实现幼儿自主发展。一、注重营造人文环境,激发教师自主发展意识依托发展性教育理念,教师内在动力是其自主发展的根本原因,是教师"自主成长"的身心支持性因     

我的成长故事——教师主体性发展轨迹

一位特级教师在回顾自己成长经历时说:"名师所以成为名师,是他自己努力让自己成为名师。"这句话从某个侧面说明了:教师成长发展的过程,其实就是教师作为一个生命个体的主体性发展过     

教师敢于说"不"——议教师专业成长

教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于自己的心态和作为.如何架设自己专业成长的通道,如何成为个人职业生涯的主宰,是摆在每一位教师面前的重大课题.本文从敢向浮躁说"不"、敢向名家说"不"、敢向学生说"不"三个方面来阐述自己的观点.     

声音

<正>从教18年来,我越来越体会到一位教师的成长离不开教师自己系统的专业阅读与研究。专业研究之路走得越远越深,成长之路就会走得越远越笃定。在读完《江苏教育》"方法论""呼唤名家""成长故事"等栏目之后,我更加坚信这种想法。孙向阳老师的《教师为何做研究》中说:"在为学生个性发展、社会进步和教学科学繁荣做出重要贡献的同时,不断提升个人生存质量和生命质量——这就是教师做研究的目的"。教师的专业     

反思：幼儿教师自我发展的有效途径

成长与反思 对幼儿教师发展成长的认识,我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案:经验 反思=成长以及Doyle(1990)提出的"教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程"这一观念.有关研究也表明:促使新手教师转变为专家教师的因素,不是他们的知识和方法,而是他们对学生、自己及自己的目的、意图和教学任务所持有的信念,是他们在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力.可见教师专业发展的一种新的取向和理念便是强调教师的"自我反思、自我更新".     

浅谈新时期下的教师发展

教师是校本课程开发的主体,学校教育的改善和学校自身的发展最终取决于教师的成长。应该这样说:革新的成功与否最终取决于教师的态度,也取决于教师的成长。那么怎样才能促使教师在新时期下成长和发展呢?笔者认为主要应做到以下几个方面:一、教师的自我规划每个教师都有自己的特点与追求,有自己的长处与短处。因此,每个教师应根据自己的实际条件作出符合自我发展的计划,能使自己永远处于发展之中,提升教学品质。在浙江省温州市瓯海区蟠凤小学,教师的自我规划是按这样的步骤来制定的:教育环境对自身的要求分析及自身的心理特征——收集与教师…