构建化学新课程学习评价新框架

教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用,是推动和促进新课程实施的重要环节和保证,其目的在于全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。实施化学新课程必须建立评价目标多元化、评价方式多样化的学习评价新框架。     

构建化学新课程有效学习评价的新框架

教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用,是推动和促进新课程实施的重要环节和保证,其目的在于全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。实施化学新课程必须建立目标和方式多样化的学习评价新框架。     

构建化学新课程学习评价的新框架

学习评价是教育评价的核心部分，是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程。针对新课改实施以来，我对化学学习评价的探讨、反思和总结，现作如下概述。     

新课程理念下化学合作学习评价初探

提出在对化学合作学习方式进行评价时,教师应遵循评价的发展性和科学性要求,从三维目标对学生进行全方位、立体化的评价,以促进学生各方面的不断发展,达到最优的教学效果;同时又能促进评价体系的进一步完善和发展。     

改革化学学习评价 促进新课程的实施

按照新课程标准要求，树立正确的化学学习评价观；着眼于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求，建立科学的评价内容和标准；采用灵活多样的评价方式，对学生的化学学习进行有效的评价，是促进化学新课程有效实施的基本途径。     

构建新课程的学习评价体系

“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果没有一个比较科学的评价方法，课程管理就会落空。长期以来，在课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。如过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来；过多地强调量化的评价手段，[第一段]     

化学学习档案评价及其实施策略

针对传统学习评价的弊端,化学新课程提出了建立质性评价与量性评价相结合的发展性评价体系。在这个体系中出现了一些新的评价方式,其中学习档案评价作为质性评价的一种重要方式,它将学习过程与学习评价结合起来,是促进学生科学素养全面发展的一种有效评价方式。那么,在化学教学中如何实施学习档案评价呢？本文对其实施策略作具体说明。     

新课改背景下化学学习评价

化学新课程的基本理念之一就是"为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式".与化学新课程相适应的评价体系,既要评价学生化学知识的掌握情况,也要关注学生在过程与方法、情感     

新课程背景下化学课堂发展性学习评价

基础教育课程改革确立以学生发展为本的育人理念,如何建立合理的评价机制,推进新课程改革,从四个方面阐述如何在化学课堂教学中实施发展性学习评价的策略。     

化学学习表现性评价的探索与实践

表现性评价是对学生在真实任务情境中的表现从多个角度进行的综合性评价.它能弥补传统纸笔测试评价的不足,促进学生多方面潜能的发展.它的基本特征是:学生必须自己创造出完成任务的方案,而不是选择现成的答案;评价者必须观察、记录学生的行为表现与活动成果;学生需要通过实际任务学习知识和发展能力.在化学学习中,它的操作要领是:依据评价目标设置具有真实性和综合性的学习任务;依据学习任务设计关注知识与技能应用和非智力因素表现的评价手段和工具;利用评价工具实施评价、反馈结果.     

新课程理念下有效学习评价指标的构建

对学生有效学习的评价可从历时态和共时态两个角度构建指标，前者涉及到学生的学习准备、学习过程和学习结果整个学习历程，后者则侧重于从学习结果的角度对学生学习的有效性进行评价。在新课程理念下，评价学生的学习结果主要是考察其“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标的达成度，具体可分解为五方面的内容：知识与能力的获得,方法与策略的掌握，情意与态度的养成，社会意识和能力的培养，个性化发展的程度。     

化学核心素养学习评价框架指标的建构与应用

化学核心素养学习评价是化学教育改革的关键问题之一.针对当下教学实践中评价大多基于经验、缺乏科学性和精准性等问题,开发了化学核心素养学习评价框架指标,探讨了据此实施评价以及进行教学与评价设计,实现教、学、评一体化的思路.     

中学生化学实验学习能力评价指标体系构建

采用文本分析法、德尔菲法、内容效度检验法、层次分析法,构建中学化学实验学习能力评价指标,包含实验目标、实验设计、实验实施、实验效果、实验反思等5项一级指标及15项二级指标和33项三级指标.该指标体系信效度检验良好,权重分配较为合理,为有效开展中学化学实验学习能力的评价提供科学测评依据和循证基础.     

新课程理念下有效学习评价指标的构建

对学生有效学习的评价可从历时态和共时态两个角度构建指标,前者涉及到学生的学习准备、学习过程和学习结果整个学习历程,后者则侧重于从学习结果的角度对学生学习的有效性进行评价。在新课程理念下,评价学生的学习结果主要是考察其“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标的达成度,具体可分解为五方面的内容：知识与能力的获得,方法与策略的掌握,情意与态度的养成,社会意识和能力的培养,个性化发展的程度。     

新课程背景下化学自主探究学习方式的构建

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，     

优化化学学习方式,改进学生学习评价

随着新课改的逐渐深入,学生的学习方式发生了较大的改变,学生的主体性得以很好地体现,主动学习能力增强。在这样的教学背景下,教学评价应该与时俱进,这样才有利于学生的进一步发展。本文就以化学教学为例,谈谈对基于优化化学学习方式的学习评价的相关改进办法,以期提高化学教学效率。     

化学新课程学习成效评价标准的研究

着重研究新课程实施后学生化学学习成效的评价标准,具体研究了应该加以改革的几个方面.     

化学学习困难的诊断性评价分析

在回顾学习困难的研究历史、梳理分析化学学习困难研究成果的基础上,以诊断性评价为指导,从知识的理解、知识的应用以及学习策略三个方面入手,系统地探索了化学学习困难的成因及类型,并对中学化学教学提出了一些针对性建议。