廖世承职业教育思想及实践

廖世承作为我国1919－1925年间兴起的“新教育”改革和教育实验运动的倡导和参与,对我国教育的近代化和科学化作出了不可磨灭的贡献。他不仅在教育心理学、教育统计和智力测量等方面的研究成绩卓,而且在职业教育方面也提出了许多真知灼见,并在东南大学附中开展实验研究,为当时的职业教育提供了一个实验基地。本探讨了廖世承的职业教育思想和实践,从中折射出廖世承以其高深的学术基础献身于教育第一线的崇高的人格魅力。     

廖世承教育实验思想与实践

廖世承(1892-1970),字茂如,我国近现代著名的心理学家和教育家。1919年从美国布郎大学学成回国后,先后任教于南京高等师范学校及东大附中、上海光华大学、光华附中、国立师范学院、华东师范大学、上海第一师范学院、上海师范学院,并曾任主任、副校长、副院长、院长等职。在长达50余年的教育实践活动中,     

廖世承的职业教育思想

从1919年回国到1949年,廖世承致力于我国中学教育实践的探索和教育理论的总结,形成了独特的中学教育思想,他主张在中学设职业科和普通科以满足学生升学和谋生的不同需求,这在当时的中学教育中是首创的,为职业教育提供了非常宝贵的参考意见,促进了职业教育的快速发展。     

浅谈廖世承的职业教育与职业指导思想

我国现代心理学家和教育家廖世承十分重视职业教育,他的职业教育思想主要体现在学制改革和职业指导两大方面。他认为旧的学制不能满足社会需要大量人才的需求。提出采用“六三三”制代替原有的“七四”学制。他强调改进职业教育,并增加职业指导。认为学生学习是为了应用,为社会做出贡献,鉴于国家人才缺乏的现状,他提倡利用职业指导在学生和工厂之间搭建一个桥梁。     

论廖世承的师范教育思想

师范教育思想是廖世承教育思想的重要组成部分。廖世承认为师范院校应该独立设置,并且要重视教师的作用和选拔,还提出了师范院校的多元培养目标和师院的使命。这对当时教育事业的发展做出了突出贡献,也为当前师范教育改革与发展提供了有价值的借鉴。     

廖世承中等学校职业指导思想及其启示

廖世承是我国近现代著名的教育家,他在开展职业指导实践活动中,专门对中等学校职业指导的必要性、目的、功能和实施方法进行较为系统而深入的思考,形成了颇具特色的中等学校职业指导思想。廖世承关于中等学校职业指导的独特认识和深刻理解,不仅对当时中等学校开展职业指导有着重要影响,而且对当前我国开展职业生涯规划与职业指导活动仍有借鉴与参考价值。     

庄泽宣的职业教育思想与实践

庄泽宣（1895～1976），浙江嘉兴人，民国时期著名教育活动家。1916年庄泽宣从清华学校电机工程科毕业后赴美留学，在俄亥俄州立大学、哥伦比亚大学等校学习。1922年，获哥伦比亚大学教育学博士学位回国后，又相继在清华学校、厦门大学、中山大学和浙江大学任教。期间，庄泽宣笔耕不辍，著述甚丰，致力于探索“教育救国”的新途径。本文就其职业教育思想与实践作一简述。一、对职业教育理论的探讨与认识1915年，20岁的庄泽宣考入清华学校电机工程科学习，一年后，他被派赴美国留学。当时，国内在黄炎培等人的倡导下，一场声势浩大的职教运动…     

论廖世承中学教育思想与办学实践

1920-1940年代，廖世承先生在我国中学教育领域开展了全面探索，在学制改革，分科选科制，教学与课程改革，人格陶冶、学校管理等诸多方面作出了重大贡献，体现了廖世承一生坚持教育实验，实事求是的科学务实态度，展示了廖世承民族精神与科学精神交融贯通的办学风采。     

廖世承教育管理思想综述

学校管理科学是一项伟大的工程,只有对学校管理过程的分析与把握,才可能最大限度地调动学校成员的积极性与主动性。廖世承出色地将宏观研究、中观研究与微观研究生动地结合起来,将其教育精神融汇进每一个重大的改革事件和每一处细小的学校发展中,其在中学学校管理上的建树与贡献可谓独树一帜。     

廖世承与“道尔顿制”实验

廖世承(1892-1970)，字茂如，上海市嘉定县人，我国现代名的教育心理学家、中等教育专家。1915年毕业于北京清华学校，旋赴美插入勃朗大学二年级学习，用4年时间读完了6年的功课，1919年8月以教育学硕士、哲学博士的学位回国受聘于南京高等师范学校(1921年6月改为东南大学)任教育科教授。     

独立的见解,调和的精神——廖世承教育思想和实践的当代意蕴

廖世承是我国著名的教育学家、心理学家,其教育生涯始于南京高等师范学校附属中学和国立东南大学附属中学,在这8年里,他主张重科学、尚保守的学术氛围,逐渐形成了其重研究、尚实验的教育思想和实践基础。这些都奠定了其在中国近代教育史上的地位。     

民族精神与科学精神交融贯通的楷模——廖世承的中学教育思想与实践

中国教育走向现代化的进程，印记着一大批老一代教育思想家和教育活动家为开风气而孜孜探求的足迹，这些先驱将毕生的心血挥洒在中国教育的个个领域中，为逐渐形成中国现代教育的新格局作出了开创性的历史贡献。廖世承先生，作为中国现代名的中等教育专家、教育心理学家，他对于我国中等教育的发展具有杰出的建树。     

独立的见解，调和的精神——廖世承教育思想和实践的当代意蕴

廖世承是我国著名的教育学家、心理学家,其教育生涯始于南京高等师范学校附属中学和国立东南大学附属中学,在这8年里,他主张重科学、尚保守的学术氛围,逐渐形成了其重研究、尚实验的教育思想和实践基础。这些都奠定了其在中国近代教育史上的地位。     

论廖世承的中学教学改革思想

廖世承是湖南国立师范学院的创始人,著名的湖湘教育心理学家,中等教育专家。他对中学教学改革进行了精深的研究,提出了独特的中学教学改革思想,涉及中学教学的反思;教学本质的新探索:"刺激、指导、支配或鼓励学习的一种历程";教学目标改革:对"强身"、"力学"、"敦品"的科学阐释;课程教材的改革:公民训练与实用知识并重、注重课程的"学习结果"、课程个性化、教材生活化;教学方法的改革:实行启发式教学、注意调动学生的自动性和培养创造性;教学评价改革:注重学生综合素质的考察。     

廖世承高等师范教育思想及其当代价值

廖世承重视高等师范教育的地位和作用,主张以师范独立为办学体制、以培养合格教师为办学目标、以严选师资力量为办学保障、以三育并重为教学内容。廖世承的高等师范教育思想与社会教育和战时教育紧密相连,形成了其独特的高等师范教育思想体系。廖世承的高等师范教育思想对当前我国的高等师范教育的改革与发展具有一定的参考价值。     

黄炎培职业教育思想初探（二）

五、黄炎培论职业教育的实施 在致力于职业教育思想理论研究的同时,黄炎培十分重视职业教育的实践,对如何办职业教育,进行了多方面的论述,这里仅就其主要的几方面作初步的研讨。 (一) 职业教育如何为地方经济与社会发展服务 1.从原则上说黄炎培提出了以下几点: (1) 须绝对的因地制宜,因材施教; (2) 设置不可拘系统而忽供求; (3) “须向职业社会里边去设施”,“一般学     

儒家文化与杜威实用主义思想的碰撞和交融——廖世承人格教育思想文化取向研究

廖世承作为我国近现代著名的教育心理学家、中等教育专家,对我国教育的现代化和科学化做出了不可磨灭的贡献,成绩蜚声国内外.在这些卓著的成果中,其人格教育思想以其丰富的内涵和先进性给我国现代人格教育以许多借鉴.本文旨在探讨分析廖世承人格教育思想深层的文化取向,研究他是如何将中国儒家传统文化与西方杜威的实用主义思想相融合的,以求给我们现代人格教育以启示.     

论廖世承的中学生性教育思想

廖世承致力于我国中学教育实践的探索和教育理论的总结,形成了独特的中学教育思想,而且他关注对中学生进行性教育,分析了中学性教育的内容及实施的时机,为当时及今天的中学教育提供了有价值的参考.     

浅议梁启超的职业教育思想与实践

梁启超是教育思想家,同时也是教育实践者。他在19世纪末所上的《请变通科举折》中,率先提出"智农工商"的思想;他提倡女子教育并试办女学堂;他提出设立职教团体并成为由黄炎培发起创建中华职教社的重要参与者。同时,他还积极地对在校学生进行演讲,1922年,应中华职教社举办的上海中华职业学校的邀请,他以《敬业与乐业》为题发表演说,提倡将趣味主义教育应用于职业教育以发展人的个性。     

一个实业家的职业教育思想与实践

张謇是清朝末年的一个状元，中国近代特定的历史和社会环境，使他走上了状元办厂兴学的道路，他从“实业辅助教学”，“教育改良实业”的总体思想出发，在大魁在下后以极大的热情和毅力投身实业与教育，谋求以实业，教育救国，几十年间，他不仅创办起了包括农，工，商，运输，银行的“南通实业”体系，开拓了南通发展近代工业的道路，而且创办了几十所不同门类，不同层次的职业技术学校，基本上实践了他们自己所提出的“实业之所至，即教育之所至”的理想，作为中国职业教育的开拓者，他那独具特色的职业教育思想与实践，对于今天仍极具借鉴启迪作用。