积淀与超越－论心理定势与修辞接受

在修辞接受活动中，一方面，接受者先在认知经验或情体验发挥着基础性的作用，另一方面，这些先行意识过度膨胀又会窒息鲜活的接受，因此，既要利用积淀，又须超越积淀，从而在敞开的接受空间体验审美的愉悦。     

试论历代屈原作品的读者

屈原作品面世两千多年来一直“活”在历代读者之中。历代读者在阅读过程中对屈作进行二度创造，并产生“生命共鸣共感”的“高峰体验”。其中体验最为深刻的读者群有逐臣、怀才不遇者、爱国志士等。而中国封建专制制度的社会结构又在不断地大批地生产出上述读者的群体，这就使屈原作品获得了“永恒”的接受空间，并在这种接受过程中不断地创造和积淀，使屈原作品获得了永恒的艺术魅力     

巧妙诱发学生写作灵感

文学教育理应重视阅读的感受和体验。并从中获得审美体验。感受与体验又只能在心灵开启之后,即在有了生命意识之后。因此,文学教育中,必须充分关注生命的存在,与鲜活的生命进行对话,以促成学生自身个体生命质感的生成、积淀与优化。     

从外向转为内向的怨恨——巴金小说文化反思的现代性体验

由于巴金对以俄国文化与法国文化为代表的无政府主义、人道主义与基督教等现代西方文化的接受使他获得了一种世界性的文化视野,从而导致了其怨恨体验的产生。巴金小说的怨恨首先是对旧社会制度尤其传统文化中家族制度的外向怨恨。同时也由于中国传统文化的种种弱点在知识分子本身与他自己思想深处存在着极大的积淀与制约,从而又导致了其怨恨的现代性体验由外发转向内省,由怨恨制度转向怨恨知识分子本身,由怨恨他者转为怨恨自我。     

谈成人教育中的数学思维定势及其对策

思维定势很多时候是作为数学活动中的思维障碍被人们接受的,而它完竞在数学活动中扮演了什么样的角色,与创造思维活动有什么关系,对于成人教育中数学思维能力的发展又有什么样的意义,本文对此作一论述。     

职业中学散文教学模式初探

注重学生的阅读体验,将电视散文引入语文课堂,让学生在“诗意的空间”中去享受审美,在“心灵的家园”里感悟人文内涵,接受灵魂的洗礼,提升人生的境界。引导学生在生命的体验下,言语的积淀中提高自己的写作能力。从而真正体现散文教学在全面提升学生语文能力和道德素养方面的独特价值。     

“体验”与“顿悟”在数学教学中的运用

俗话说得好，不经一事，不长一智。在数学教学中，若善于运用体验、顿悟原则，即在教学中创设学习情境，把学生引入身临其境的环境中去，使他们真正成为学习的积极参与者，让他们在知识的形成过程中理解知识，在观察中学会观察，在体验、感觉中产生顿悟，则对提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，无疑是良好的方法。     

阅读教学,要重视言语形式体验的积淀

新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中的体验往往局限于"内容体验"的层面,有意无意中忽视了对"形式体验"的重视,使阅读教学又有滑入"重人文轻言语"的危险。当下的阅读教学呼唤"形式体验",在阅读教学中实现"形式体验"积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。     

阅读教学,要重视言语形式体验的积淀

新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复＂人性＂的活力,但在具体实践中的体验往往局限于＂内容体验＂的层面,有意无意中忽视了对＂形式体验＂的重视,使阅读教学又有滑入＂重人文轻言语＂的危险。当下的阅读教学呼唤＂形式体验＂,在阅读教学中实现＂形式体验＂积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。     

消除不良思维定势 培养学生创新能力

一个新的发现、发明或创造，都是对传统观念、方法的一种突破．思维定势的消极影响，会使我们产生思想上的惰性，而难于接受其他的新思想，为了克服思维定势的消极影响，本文探讨了物理教师在教学中如何对学生进行反思维定势训练的一些方法，使学生在学习中能有意识打破限制思想的框框，以培养学生良好的创新思维能力．