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上海《九年制义务教育历史学科课程标准(草案)》(以下简称《标准》),是依据上海中小学课程教材改革方案和“总纲”的指导思想,贯彻变应试教育为素质教育的目标;以历史学科知识结构特点为基础,发挥历史学科在思想教育方面的优势,突出其德育功能;遵循教学规律和中学生心理特征,力求内容上具有科学性与思想性,结构上具有先进性与完整性,使用上具有层次性与可操作性,体现经济文化发达地区和办学条件较好的学校教学水平。 相似文献
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根据上海《全日制九年制义务教育课程标准(草案)》的总要求,中小学的培养目标是:对学生进行德、智、体诸方面的教育,使他们成为有良好的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质,个性得到健康发展的适应社会主义事业需要的公民。英语是九年义务教育中必修的工具学科。自三年级开设至九年级,总计为686课时,占九年义务教育总 相似文献
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九年制义务教育1-5年级阶段的小学生处于儿童少年时期。这正是他们长身体、长知识的阶段,儿童少年模仿性强,可塑性大,这一阶段的思想品德教育,对学生今后的健康成长起着奠基作用。为此,小学思想品德学科课程目标,应从德育最基础的内容出发,使学生从小知道做人的基本道理,培养学生“五爱”的思想感情,教育学生遵守社会公德,教育学生学习辨别是非的能力和培养健康的心理素质。 相似文献
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《九年制义务教育数学学科课程标准(草案)》(以下简称《标准》)是根据《中华人民共和国义务教育法》的精神制订的。 制订《标准》的指导思想是努力贯彻上海《全日制九年制义务教育课程标准(草案)》的整体改革的指导思想,力求做到全面提高学生素质,减轻学生过重负担,把培养社会主义事业接班人的任务放在第一位,并体现经济、文化比较发达地区的特点。在九年制义务教育 相似文献
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《体育与保健》是中小学基础教育的重要学科之一。要搞好课程改革方案,编出好教材,就必须把握正确的指导思想,即要符合义务教育的性质、任务;适应经济发达地区的特点与未来发展的需要;注重“打好基础,提高素质,发展个性,培养能力”;体现出“高”“新”“精”“活”。“高”指“适当高于”统颁大纲,即在体育技能、技术的总体上,要适当的减、降、而在体育与保健的基本知识,基本技能与应用能力方面,在全面提高学生的身体素质,心理素质、思想品德素质和发展个性方面,则要有所提高。“新”指有创新、有发展,即在教学目标、教学 相似文献
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教育部课程改革领导小组组织专家在广泛听取各方意见,特别是第一线教师的意见之后,2004年对《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)进行了修订。笔者有幸先睹了这个修订稿。在“内容标准”部分,修订本也作了许多有益的修改,如中国古代史部分增加了“知道光武中兴的史实”;中国近代史部分改“知道太平军抗击洋枪队的事迹”为“知道太平天国抗击外来侵略的史实”;世界古代史“史前时期的人类”第(2),改“讲述该亚与厄瑞斯忒的传说,知道母系社会与父系氏族社会形成的原因及特点”,为“讲述世界古代史中的有关神话传说,了解母系氏族与父系氏族… 相似文献
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《历史教学(高校版)》1992,(6)
人民教育出版历史室新编辑的九年制义务教育三、四年制初级中学教科书《中国历史》第一、二、三册,已于1992年2月25日至3月8日经国家教委中小学教材审定委员会历史学科审查委员会审查会议正式通过,并由国家教委决定提前于今年秋季(1992年秋季)在全国范围内选用。现将审查会议的审查结论、审查意见附录于后。有关审查意见的建议部分,业已由人民教育出版社历史编辑室修改。教科书已发稿即将出版。为了做好师资培训工作,在今年夏季通过卫星电视培训教师,并已于5月下旬在湖北宜昌举办各省历史教研员培训班。历史教学社为师资培训编辑出版了《新编历史教材教学指导》一书。 相似文献
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按照本课程的总体构想,本课程内容包括: “我们生活的世界”“我们传承的文明”和“我们面对的机遇和挑战”三个主题(可以看做一级目标)。每个主题的内容都由二级和三级目标构成。下面对以下三个问题做出解释:第一,每个主题的总体构想是什么?第二,每个二级目标设定的意义是什么?第三,三级目标之间的逻辑关系是什么? 相似文献
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《历史与社会》是本次课程改革新增设的一门综合课程,是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神,为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活提供相关知识和基本技能的课程。由于《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》采用了有别于以往大纲的表述方式,为帮助教师正确理解课程标准的 相似文献
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于春燕 《大连教育学院学报》2012,(4):24-26
《义务教育历史课程标准(2011年版)》与《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》比较,在课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、课程内容以及实施建议等方面都凸显出新意。 相似文献
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吴洪印 《历史教学(高校版)》1991,(3)
一九年制义务教育初中历史新教材《中国历史》第二册的内容,包括自581年隋朝建立到1644年明朝灭亡的历史。从社会政治、经济的发展特征来看,这1000多年的历史可划分为三个大的阶段,即隋唐时期、五代辽宋夏金元时期、明朝时期。这三个阶段最重要的历史特点分别如下;隋唐是中国封建社会高度繁荣的“盛世”。五代辽宋夏金元时期,封建经济和文化持续向前发展;从政治格局看,由辽宋金的并立和对峙,走向元朝的大统一;在民族关系方面,各民族的融合得到 相似文献
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93年秋季起在上海各中学推广使用的九年制义务教育历史课本(上海版),是根据上海中小学课程教材改革的总体目标,力求实现两个“改变”(即改变以升学为中心的课程教材体制,改变统得过死、学得过死的教育教学状况)和三个“突破”(减轻负担,提高质量;加强基础,培养能力,提高素质,发展个性)。教材在内容的选取上,以社会需求、学科体系、学生发展为基点,以提高学生素质为核心,形成课程和教材的新体例与新结构。现以八年级第一册为例,略说教材的一些特色: 章节为体 突出主题 相似文献
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杨润平 《历史教学(高校版)》2003,(2)
全日制义务教育《历史课程标准·内容标准》（实验稿·２００１年）比初中《历史教学大纲·教学内容》（试用修订版·２０００年）有质的飞跃。其优点：１．贯彻国家基础课程改革的基本理念，纠正以知识为中心、教师为中心和过于偏重课本知识的倾向，确实是“以转变学生的学习方式为中心”。２．呈现方式的创新。学习板块———学习主题。“内容标准”指出学习的层次要求，即识记、理解和运用。“教学活动建议”有利于教学活动的多样化，促进学生的自主、合作和探究学习。３．内容标准设计体现了科学性与教育性的统一。适度精简内容和规范学… 相似文献
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新世纪版历史教科书紧扣课程标准精神 ,改变了传统教材“难、繁、偏、旧”的弊端 ,在体系、体例、内容等方面均具有鲜明特色 ,是符合时代要求 ,适应学生发展的教材。 相似文献
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正2011年教育部出台了义务教育历史课程标准的修订版,对自2001年以来历史课程标准进行反思,可以说,是我国义务教育历史课程标准史的一个里程碑。笔者有幸参加新课程标准培训,收获颇多,现就义务教育历史课程标准(修订版)的特点,谈谈自己的看法,不当之处,敬请专家指正。第一,体现历史的时序性。过去发生的一切都是历史,也就是说,历史是以时间为序,空间为点的存在模式,传统的历史教学遵循这个规律。2001年教育部在广泛征求意见的基础上,首次采用专题的方式编写课程标准,借以彰显历史知识的内在系统的一体性,受到好评, 相似文献
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九年制义务教育《生物》教材第一、二册各章节全部采用“看一看”、“想一想”、“做一做”、“你知道吗?四个栏目，生动简明阐述教学目标所要求的知识点。 相似文献