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原晓慧 《开封教育学院学报》2010,30(4):65-67
教师实践智慧是教师的一种综合才能,具有生成性、内隐性、个体性、综合性和伦理性。基础教育改革和发展呼唤教师实践智慧,课堂教学现状和教师专业发展也对培养教师的实践智慧提出了要求。所以,我们应该特别关注教师在课堂教学、教育科研和实践性反思中实践智慧的养成。 相似文献
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王国琪 《新课程学习(社会综合)》2012,(4)
“生成性教学”是通过课堂教学中的生长和建构,根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态调整形成的活动过程。这是有效解决课堂教学中的生成性问题的重要方法。“生成性教学”是生成性思维视角下的教学形态,是在教学的展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动过程。生成性教学也对教师提出了更高的要求,要求教师不但学识渊博、具有敏锐的观察力,更需要教师的教育机智和教育艺术。 相似文献
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随着社会的发展以及国家对创造型人才的需要,传统的教学模式的被动灌输和机械训练已无法适应时代的需求,无法满足学生的需要。新课程背景下的课堂教学模式具有开放性、灵活性和多样性,是适应时代要求的教学模式。教师在教学中一方面要注重挖掘教材中蕴含的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观;另一方面要注重课堂教学中的生成性。要在课堂教学中随机生成三维目标,这就要求教师与学生之间在课堂教学中始终保持互动。 相似文献
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课堂上的生成资源具有不确定性,这就要求我们教师在课堂教学中要运用教育机制把握好生成的方向,适时适度做出判断和调整,达成课堂教学的三维目标,实现课堂教学活而有序的最高境界,真正让语文课堂因生成而精彩,走出一条通往高效语文课堂的道路。 相似文献
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论有效课堂教学的基本要素及评判标准 总被引:3,自引:1,他引:2
肖高丽 《内江师范学院学报》2009,24(5):114-117
有效课堂教学的基本要素是:良好的课堂教学氛围;素质全面的教师;学生在教学中的良好状态;科学、合理的教学内容;恰当的教学模式、方法和手段。有效课堂教学的基本评判标准是:预设性目标与生成性目标的统一;学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一;学生即时性发展与延时性发展的统一;学生发展与教师专业发展的统一。 相似文献
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课堂教学活动不应仅仅是"预设的",而且应该是要有"生成性的",要具有一定的"不可预设性".随着课堂教学创新改革的不断深入,注重新课程化学教学中生成性教育资源的开发和研究,利用好生成性教育资源去构建动态生成的课堂,已经被广大教师所认同和接受.如何主动地引导课堂教学生成,或者说如何在一定预设下的有效的动态生成也被更多的教师所关注.实验作为化学学科教学的重要方法与手段,是促进课堂教学资源生成的最为丰富的教学形式,也是非常重要的形成课堂生成性资源的源头. 相似文献
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韦世艺 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(1)
过程评价对课堂教学活动的作用机制具有即时性、反思性、同向性和系统性的特征.过程评价的有效实施有利于增强教师对课堂教学的反思自觉进而推动教师自身的专业发展.增强思想政治理论课教师在过程评价中的主体意识、提高对课堂教学有效性的认识水平和开展行动研究是思想政治理论课教师通过过程评价有效实现专业发展的内在要求、前提条件与基本途径. 相似文献
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无论教学如何改革,"精彩有效的课堂"都是我们永恒的追求.真正有效的数学教学过程,应当是师生及其它因素相互作用的过程,这就是动态生成,动态生成本身就是教学过程中随机捕捉和适时利用课堂生成资源的过程.叶澜教授曾说过:"新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成."因此动态生成是课堂教学成功的关键,这就要求教师要学会观察,学会倾听,与学生进行心与心的沟通,随时抓取在课堂中即时突发的新信息,及时筛选,合理取舍,选择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源,调整预设的教学环节,进行生成性教学,从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力. 相似文献
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于洋鹏 《黑龙江教育学院学报》2012,(7):24-25
有效教学是与教师的专业水平分不开的,教师专业发展会大大提升课堂教学的成效。终身学习与专业引领,是教师实施有效教学的理论基础;课堂教学的预设与生成,是教师实施有效教学的实践之路;教学实践的系统反思,是教师实施有效教学的必由之路;群体教师文化,是推动有效教学进步与发展的持续动力。 相似文献
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新课标对思品教师提出了更高的要求:他们不仅要会利用网络、图书馆、阅览室等课堂资源,还要重视课堂中的生成性资源,即通过课堂教学中师生互动、生生互动、学生与文本对话等动态生成的教学资源。教师及时捕捉并有效运用课堂生成性资源,对提升课堂教学品质有着积极的推动作用。 相似文献
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新课程背景下的教学预设,提倡以生为本,以学定教。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成,而是为了使生成更具有方向感,更富有成效性。教师要善于捕捉形形色色的生成点,迅速作出判断,并妥善地处理好教学预设与生成资源的关系,让生成为预设增光添彩。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(3)
<正>课堂教学是一个动态生成的过程,语文课区别于其他课程最大的特点在其强烈的人文性,因此课堂教学的生成性和动态性在语文课堂上具有更加显著的体现,这些都对语文教师的课堂教学灵活性提出了很高的要求。如果希望课堂更加出彩,通常需要依靠语文教师对课堂教学情况进行动态把握,对于学生产生的新问题等动态资源进行有效捕获并应用于现场教学。 相似文献
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课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。教师应该树立动态生成的教学理念,重视课堂生成性资源的开发。正如叶澜教授所说的:新的课堂需要教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推动教学过程在具体情境中动态生成。笔者就历史课堂生成性资源的开发进行了如下实践探索。 相似文献
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课堂生成要求教师除了具有动态生成的课堂教学理念外,更要具有驾驭和推进动态的课堂教学的教学能力。在动态生成性更为显著的语文课堂教学中,语文教师所要构建的教学能力主要包括:弹性教案的设计能力、学情预设能力、开放性问题的预设能力、识别并评价生成信息能力、即时捕捉利用动态资源能力、即时调控应变能力。 相似文献
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谈如何构建充满活力的有效课堂 总被引:1,自引:0,他引:1
现代课堂的重要特点是开放性和生成性。教学中要求教师要有灵活的应变能力,能创造性地处理好教材,合理地运用教学方法,能根据学生的反应合理地做出判断,并采取相应的措施,适时进行教学调控,让课堂教学充满生气和活力。 相似文献
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有效利用生成资源 优化动态生成过程 总被引:1,自引:0,他引:1
汤军 《山西教育(综合版)》2010,(1)
新课程背景下的课堂教学过程是师生共创共生的过程,教师应该从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学,要具有鲜明、合理的课堂资源意识,成为课堂资源的开发者和创造者。在动态生成的课堂中,教师不能仅仅关注自己教的过程,更要关注学生的学,要以学定教,及时捕捉、有效利用课堂中稍纵即逝的生成性资源,让课堂充满生命的活力。那么,我们如何优化利用课堂中生成性资源呢? 相似文献