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这是几个?个?这样切一下是几两个。傻子都知道,不就一个嘛。那么这算几个?当然是一个啦!虽然原来的一个被切开了,我说它还是一个不可以吗?咦?把原来的一个分成两份的时候,两个中的一个就叫做二分之一。哇!你蛮聪明的啊。哦?那么把切开的两块都合在一起的话就应该叫做二分之二喽 相似文献
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光秃秃的地面上为什么会矗立着一个个奇形怪状的石堡?这里地道林立,四通八达,气孔随处可见。这是一个世外桃源还是一个地下迷宫?为什么人们感觉这里根本就不是地球?一个巨大的远古城市,是由谁建造的呢?它们是什么时候建成的?用途又是什么呢? 相似文献
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许希颜 《学生之友(初中版)》2009,(5):46-47
"我"是谁,这是一个从未认真思考过的问题。名字?只是一个随时更换的符号。外貌?只是一个毫无意义的皮囊。背景?只是一个无关自我的条件。那么,到底什么才是关乎灵魂关乎内心的真 相似文献
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What ran under the rosebush?What ran under the stone?Could it have been a shadow,Running away alone?Maybe a fairy’s shadow,Slipping away at dawnTo guard a gleaming pot of goldFor a busy lepreehaun.是什么在蔷薇花F跑过?是什么在石头底『:跑过?这会是一个影h在孤独地奔跑吗?或许这是一个精灵的影子,在天亮时它溜Ⅲ来去替一个忙碌的妖精订管…罐闪闪发光的黄金。,这会是一个影子吗?@莫尼卡·香农
@胡瑞明$湖北省黄石市第六中学~~… 相似文献
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教学片段:师(出示三角形的一个直角):请同学们猜一猜,这是什么三角形?生:直角三角形。师(出示三角形的一个钝角):再猜一猜,这是什么三角形?生:钝角三角形。师(出示三角形的一个锐角):继续猜一猜,这是什么三角形?生(很快地):锐角三角形。师(缓缓揭去遮盖的纸):这是锐角三角形吗?生(惊奇地):不是,它是一个钝角三角形?师:它一定是钝角三角形吗?(学生想像,思考其他的可能性。)师:刚才同学们看到一个直角或一个钝角就可以肯定是直角三角形或钝角三角形,而为什么看到一个锐角就无法肯定它是什么三角形呢?请小组同学讨论一下,看看从学过的直角、钝… 相似文献
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从对劳动和资本的认识,必然地引出价值创造的问题。到底是什么创造了价值?劳动?还是资本?还是科技或其他?归根结底,是劳动创造价值,还是要素创造价值?这是劳动价值问题讨论中一个基础性的理论问题,也是学术性最强的一个问题。 相似文献
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中国科学院院士、中国科学院地质与地球物理研究所研究员刘东生,于2004年2月获得2003年度国家最高科技奖。刘东生为什么会获得2003年度国家最高科技奖?他到底有哪些突出的贡献和成就?这些贡献将为整个人类的生存和发展带来怎样的影响?他为什么会走上黄土研究之路?他童年的理想是什么?他在工作中是怎样的表现?他的同事和学生眼中的他是怎样一个人?在他的夫人眼里,他是怎样一个老公?在他女儿心中,他是怎样的一个父亲?他平时有哪些爱好和习惯? 相似文献
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浩宇 《语文世界(高中版)》2006,(12)
1.有一个人一年才上一天班,却不怕被解雇,他是谁?2.两条狗赛跑,第一条狗跑得快,第二条狗跑得慢,跑到终点时,哪条狗出汗多?3.哪项比赛是让人往后跑的?4.什么东西不能用放大镜放大?5.有一样东西,你只能用左手拿它,右手却拿不到,这是什么东西?6.汽车在右转弯时,哪一个轮胎不转?7.一个不会游泳的人掉进了水里却没有淹死,为什么?8.电和闪电最大的区别是什么?9.人早晨醒来第一件事是干什么?10.有一个警察追赶一个逃犯,逃犯从一个楼顶跳向另一个楼顶,两座楼相距仅10厘米,可是逃犯却摔死了,请问为什么?“聪明问不倒”答案l.圣诞老人;2.狗不会出汗;3.… 相似文献
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杨杰琼 《海南师范大学学报(社会科学版)》2003,16(5):135-136
阅读,可谓是小说完成的最后一个步骤,亦可以说它相当于小说最末的一个标点符号:句号?问号?叹号?省略号?这是具有多种偶然性的,因为阅读是世界上最自由不过的事了. 相似文献
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李婕 《全国优秀作文选(高中)》2003,(10)
英语老师问一个学生:“‘Howareyou?’是什么意思?”学生想how是怎么,you是你,于是回答:“怎么是你?”老师生气又问另一个同学:“‘Howoldareyou?’是什么意思?”这个同学想了想说:“怎么老是你?”怎么老是你@李婕 相似文献
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认识我一向认为,对高考有一个正确的认识,是迎战高考的前提。认识似乎可有可无,但如果不首先处理好,导致大方向出现偏差,亡羊后再补牢是不太容易的。一、是什么?高考是什么?一场劫难?一道门坎?一次机会?一个挑战?高考是过程。高考只是一个 相似文献
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李忠杰 《教学月刊(中学下旬版)》2003,(1):21-24
从对劳动和资本的认识,必然地引出价值创造的问题.到底是什么创造了价值?劳动?还是资本?还是科技或其他?归根结底,是劳动创造价值,还是要素创造价值?这是劳动价值问题讨论中一个基础性的理论问题,也是学术性最强的一个问题. 相似文献
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马健龄 《广东技术师范学院学报》1990,(3)
大学课堂教学过程本身就是一个思维过程。教师传授知识是一个思维活动过程。学生接受和理解知识也是一个思维活动过程。那么,大学课堂教学领域的思维有什么特征?有那些共同的思维原则与要求?教学的逻辑程序是什么?对程序中的各个环节有些什么逻辑要求?课堂教学过程教师的思路应如何开展和走向?有哪些教学类型?运用诸种教学类型时应遵守什么思维原则?这些都是属于大学课堂教学领域 相似文献
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