整本书阅读:从单一走向多元

小学阶段是学生阅读习惯和阅读能力培养的黄金时期。在这个阶段,教师有必要引导学生进行整本书的阅读,在开展整本书的阅读教学时,教师可以遵循"从一篇到一本、从一本到一类、从一类到多元"的原则,逐步培养学生的阅读习惯。     

谈新课程下的英语阅读教学

一、指导阅读方法 授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力,在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。     

指导学生自己进行阅读实践

“大纲”规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”要培养学生的阅读能力,关键是要教给学生最基本的读书方法,使学生学会“如何学习”,最终达到“由教到不教”这一目的。所以,阅读课文教学,应着重指导学生把在讲读课上学到的读书方法用于自己的阅读实践。教学中应放手让学生围绕课文的重点、难点,凭借课后的“思考·练习”中的问题及教师补充设计的思考题,让学生通过阅读、思考,回答、讨论来理解课文内容,从中受到启发和教育,学有所获,以此培养学生独立阅读、独立思考的能力和认真学习的习惯。　　一…     

高中英语阅读教学浅探

一、高中英语朗读的方式 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”,要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略。常见的蒯读方式有：     

如何教学生读懂一篇课文

如何教学生读懂一篇课文覃晓舟九义小学语文教学大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”在教学中，教师要注意教给学生阅读方法，让他们自己去读懂一篇篇课文，逐步培养阅读能力。如何教会学生读懂一篇课文，使之具有一定的阅读能力呢？...     

作文教学与学生的情感培养

作文教学中对学生的情感培养实际上是在教学生说既老实又明确的话,换句话说,就是培养他们对客观事物的内心体验(即“爱”与“恨”)。我们都清楚,对世间万物的“爱”与“恨”就是激起我们写作的内在动因(即情感冲动),没有情感冲动是很难写出感人的文章来的,除非是一些无稽之谈。那么,作文教学中怎样加强对学生的情感培养呢?一、加大文学阅读量写作是无捷径可走的,仅凭教材中的几篇课文,凭教师的讲解来培养学生的写作是远远不够的。我认为教学中采用“延伸阅读”来扩大学生的阅读范围,增加阅读量,是十分必要的。关于“延伸阅读”,本人的做法是…     

听说读写宜并重

素质教育着眼于未来社会对人才的需求 ,是 2 1世纪学校教育的方向。素质教育要适应社会的发展 ,必须以培养学生的创新能力为重点。作为新时代的语文老师必须变学生适应性发展为创造性发展 ,不仅仅要学生学会知识 ,更重要的是要教学生“会学”知识。“会学”?也就是要培养学生的语文基本能力 ,也即语文的听说读写能力。这是最基本的能力。因为能力直接影响实践活动的效率。1、阅读能力读能促进写。教学中要通过课文的范式进行阅读方法的指导 ,从形式到内容 ,从字词到篇章结构 ,进行阅读能力的培养和训练。(1 )“精读”课文 :这类课文可通过课…     

搞好语篇教学 培养阅读理解能力

初中英语教材以培养学生的阅读理解能力为主要目标。课文内容涉及到人物传记、历史知识、地理知识、科普文章等。语篇信息量随着教学内容多样化而不断增大,大纲中“侧重培养阅读能力”的原则得到了较好的贯彻和落实。那么,如何搞好语篇教     

《亲爱的汉修先生》教学设计

近两年，通过“班级读书会”指导学生的课外阅读、扩大学生的阅读量，已经在老师中间逐步推行。但在实际操作过程中。习惯了设计一篇课文教学的老师们还是有许多疑惑。例如，如何指导学生阅读，如何把握指导的“度”，如何设计相关的活动等。鉴于此，“读书吧”栏目将陆续推出一些儿童文学书籍的教学设计。从内容简介到活动设计，给者师们指导阅读整本书，提供一些参考和教例。[编者按]     

掌握阅读技巧 学会自能通解

语文教学要“教给学习方法,培养自学能力”,要“善 于引导”、“严格训练”,使学生的阅读能够“自能通解,自求得之”,从而达到“用不着教”的目的,使学生掌握基础,迁移知识,形成技能。因此,教师在阅读教学中应该调整思维,改革教法,指导学法,强化训练。 一、指导学法,让学生掌握阅读技巧 1.教给学生阅读理解方法 阅读教学的目的,更重要的是凭借一篇篇例文的阅读指导,使学生逐步掌握阅读理解的技巧,提高阅读理解的能力。如果只求教“懂”,不求教“会”,不研究学生的学路,不注重思维的开拓与训练,不注重阅读自学能力的培养,那么,将来学生一离开教师,在阅读方面就“寸步难行”了。如教《兄弟便是朱德》一文时,在学生     

珍视学生在自主学习中的阅读体验

《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。”阅读首先是一种体验,阅读能力的提高有赖于阅读体验的积累,阅读教学必须珍视学生的阅读体验过程。然而,在实施新课程过程中,以教材、课文为中心的观念依然在主导着阅读教学,不少教师往往不顾学生的能力水平,把理解、读懂一篇篇课文作为阅读教学的主要目标,急于把关于课文的现成结论交给学生,而不重视学生的阅读体验过程。坚持先学后教在教学中,我们坚持“先学后教”的原则。每节课都要从学生的自主学习开始:让学生自己想办法去认记生字,去朗读课文,去感悟语…     

浅谈高中英语教学中阅读能力的培养

阅读训练题是近年来各种考试的“重头戏”。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。我们在英语教学中,为进一步体现新教材的特点和培养学生独立阅读能力和应用语言的能力,必须要在听说领先的基础上重视阅读训练这一环节。“授之以鱼,不如授之以渔”。教师不仅要教学生“学会”．而且还要教学生“会学”。在阅读过程中,根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：     

创新『语文阅读教学』管见

在阅读教学中,教师既要重视阅读能力的提高,又要有一种“跳出”狭义阅读的高远目光,通过阅读教学来培养学生识字、看书、听话、说话和写作等能力,使学生增长知识、发展智力、提高思维能力并受到美的熏陶。一、阅读教学要与识字教学紧密联系为了帮助学生能够较快、较为牢固地掌握生字,就要鼓励学生扩大阅读面,在读中巩固识字成果。小学生的好奇心特别强,看到一篇配有图画的课文时总爱试着读一读,当他们看到书中有自己认识的汉字时,总会带着一副得意神情说到:“看,这个字我认识。”在这个时候,我会及时地夸奖他们:“对!你可真聪明,如果你认识…     

浅谈初中语文阅读能力的提高方法

正近几年来,初中语文各类试卷中都存在着课外阅读题型,而且题量逐年增多。针对这一新形势,我觉得提高学生的阅读能力是一大关键。在语文阅读教学中,如何将学生从无边的题海中解脱出来,提高语文阅读效率,进而提高学生的语文素质呢?如何使学生从死记硬背到灵活运用、举一反三呢?如何使学生从学会到会学、从苦学到巧学呢?这是很值得探究的问题。从我个人的教学经验来看,我认为阅读能力的培养与提高是一个重要的方面。一、广泛阅读,注重积累,培养兴趣在《语文课程标准》中,有这么一句话:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡     

如何利用报刊资源提高学生阅读理解能力

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,但教学中仅限于课本阅读弊端油然产生：阅读材料不够丰富,课外阅读量少,学生的阅读能力很难提高。本文通过分析学生做阅读理解题时遇到的障碍,介绍如何利用报刊资源提高学生阅读理解能力的方法和建议。 一、阅读理解在高中英语教学中的重要性 阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力,还可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。高考阅读理解要求学生在35-40分钟内完成四篇阅读理解,强调速度与准确度,因此培养学生在短时间内有效地达到阅读目标是高中英语教学的重要任务。     

让学生学会自主学习——“在阅读中培养中学生语文学习自主性”教学实验回顾

自2011年9月至2014年6月开展“在阅读中培养中学生语文学习自主性”教学实验,实验操作的主要步骤包括：有计划地引导学生养成预习习惯;培养学生的阅读能力;在阅读中处理好“教”与“学”的关系。     

中学生英语阅读理解能力的培养

新大纲要求英语教学要:“侧重培养阅读能力,使学生具备一定的自学能力”。提高学生的英语阅读理解能力是扩大学生的英语知识面,培养学生学习英语的兴趣,提高英语教学水平的重要组成部分。就现在的中考卷而言,都是秉承着“突出语篇、注重情景、强调运用”的命题原则,这就显得阅读理解能力尤为重要。那么,如何培养学生的阅读理解能力呢?1.重视对课本的学习,同时进行大量的课外阅读初中英语从初二年级开始每一单元都有一篇阅读课文,这些阅读材料涉及的题材广泛、语言知识丰富,是每一个单元的教学核心。不仅要教学生学习单词和句型,帮助学生对少…     

如何培养小学生的课外阅读能力

《语文课程标准》指出，阅读教学要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。著名教育家叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练，必须在语文教本以外再看其他的书，越多越好。”因此，要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠学校的阅读教学课足远远不够的，必须将阅读延伸到课外。     

群文阅读：从表象到实质——兼谈“群文阅读”与“主题阅读”“单元整组教学”的区别

一、单篇与群文：课堂阅读“形式革新”的背后 我们习以为常的阅读教学是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一,完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地,阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。（笔者并不否认以单篇阅读为基础的传统意义阅读教学的价值,也不回避它在培养学生阅读能力上的先天性缺陷——单篇阅读与群文阅读,它们因先天性的阅读文本“量”的不同,带来了学生阅读方法和思维方式上的迥异,在阅读教学的实践价值上,两者各有所长。）     

如何加强语文教学的读和练

为提高学生阅读分析能力,“多读、多练、造就能力”,是诸多灵活的教学方法和严格训练之措施中最基本的一条。在教学过程中,学生的“学”和教师的“教”是互相依存的统一体,学生是主体,教师是主导,学生的“学”是主要变量,教师的“教”只是起“导”的作用。叶老说得好:“阅读是自己的事。”……“专靠自己的力,才能养成良好的习惯,培养真能力。”(《叶圣陶语文教育论集》21页)这就要求学生在阅读进程中,要以自己为主体,认真地自觉地读进