日本口腔医学继续教育

日本为了培养优秀的临床医师,建立了医学生毕业后的研修制度,在二战后就实行毕业后一年的住院医生培训制度.1968年改为2年的毕业后研修制度,即国家考试合格者,还要在医学院校的附属医院或者厚生省认定的教学医院进修二年.1964年4月起,对二年的毕业后研修改为2年的“必修”     

在急救中心的毕业后临床进修

由于毕业后临床进修的必修化,全国的急救中心要求绝大多数进修医师必须进行急救医疗训练。中心在进行毕业后临床进修时应考虑以下多种情况:地区对急救医疗服务的要求;地区或机构的急救医疗体制;进修指导医师的背景情况;进修医师的要求和能力。急救中心制定了灵活运用该中心特点的进修计划,为迈向毕业后进修必修化作好准备。本文介绍以现在运作中的轮转进修医师为对象的进修计划的同时,报道了进修医师对该计划的评价。独协医大急救中心覆盖了14 0万人口的二级医疗圈,年接收约70 0个三级急救病人。工作人员有急救专业医师6名,派出医师4名,精神…     

临床进修中的急救医疗教育

为阐明日本毕业后临床进修中怎样进行急救医疗教育,作者以“临床进修指定医院中急救医疗教育的现状“为课题,对全国临床进修指定医院、大学医学院、医科大学附屑医院,急救中心等进行了书面调查。调查表的回收率为:临床进修指定医院(除精神病医院)75.4％(n=178),大学医学院、医科大学(包括分院)78.8％(n=129)。     

内镜进修医师系统化培训的体会

要提高内镜进修医师的内镜诊疗技术对其进行系统化培训是较好的模式.在进修学习中,按不同的培训需要进行相应的教学设计,能够有效提高进修生的临床实际操作能力和自信心,从而提高进修效果.     

毕业后临床进修中评价的反馈及其应用性的研究

就如WHO东京宣言中预言的,把学习目标作为“能提供患者全身心必需的综合保健”那样,社会对培养优秀临床医师的需求越来越高。为此,日本毕业后临床进修机构已提出相应的措施予以积极配合。虽然通过番种措施来提高进修质量,但对进行的评价仍有一定困难。作为最重要的教育项日之一,大多进修医院均制定了一般目标(能获得怎样的能力)和行为目标(具体能够做什么),并进行     

学生自我评价的方法:学生自我评分法

目前的教育评价理论 ,在经历了由单纯注重对学生的测定到重视对学生的评价 ,由注重结果的评价到重视过程的评价这两个重要的转折后 ,已经进入了第三个发展阶段 ,即 :变单一的他人评价为学生自我评价和他人评价相结合的评价模式。在《现代技能开发》１９９９年第二期中 ,本人曾对自我评价的教育学意义进行过分析介绍。本文重点介绍日本东京教育大学教授所归纳、总结的学生自我评价方法之一———学生自我评分法。一、学生自我评分的教育学意义学生自我评分是在测试之后 ,教师用板书、口头或分发事前准备好的正确答案等方法 ,公布正确答案 ,让…     

"社恐"出国,语言障碍反而让他灵感爆发

虽然上课无法集中注意力,但奈良美智的成绩并不差.初升高的考试,他考上了县里数一数二的学校,高中毕业后,他进入日本武藏野美术大学就读,1987年,他在爱知县立艺术大学硕士毕业后,来到德国的杜塞尔多夫艺术学院进修.那时候的他,已经32岁了. 在德国进修的日子,由于语言不通,又不擅长社交,奈良美智过得十分孤独.他的日记里写到...     

日本在职教师进修制度概述

日本培养和提高各级各类学校教师素质,主要通过两种方式:其一是由大学培养新型教师;其二是通过多种途径加强在职教师进修。后种方式在教师培养中占有重要地位。七十年代后,日本在教育改革浪潮中,大力地加强和完善了在职教师进修制度。     

培养学生深入实际与终身学习的能力

毕业进厂大学生在深入实际、自觉学习方面存在一些不足,应坚持实施毕业生下车间实习制度,以师傅带徒弟的培养方式,并适时组织培训、考核、进修等方法,对学生进行深入实际、加强自主学习能力和终身学习能力培养。     

关于日本在职医师继续教育的调查

前言 自１９８７年开始，日本医师会建立了继续教育制度，与此同时，各专业学会也强调对继续教育的配合，各地区开业医师在大学医院或地区医院进行同继续教育有关的“医疗联系型”学习。但是，根据在职医师的实践环境，他们对继续教育的看法以及各医院的做法也备不相同，因此，为阐明日本在职医师继续教育的状况，日本医学教育学会继续教育委员会以全国临床进修医院和医科院校附属医院的教育指导人员为对象，进行了一次问卷调查。 方法 以大学附属医院８０所、卫生部指定的临床进修医院２６６所的临床进修教育负责人为对象，共发出调查表３…     

基于胜任力理论的电大进修生班干部选拔模型

电大进修生班干部领导的学生活动的积极开展对学生课程进修效果有积极影响,评选进修生得力的班干部是班主任的关键职责,传统的指派法或选举法存在诸多弊端,本文以胜任力理论为基础,探讨评选进修生合格班干部的指标体系,结合理想解方法的定量计算,给出一种实用的电大进修生干部选拔模型.     

自我身份的消解与重构——《斜阳》成长主题解读

《斜阳》创作于二战后的日本,混乱的时代思潮促使作者太宰治坚守自我内部重构的价值体系,却不可避免遭遇来自社会现实与传统制度的压抑。作品揭示了自我身份的消解带来的困惑与幻灭,着力刻画了女主人公在重构自我身份中的成长,同时蕴含着作者本人的精神成长历程。这种虚构与现实的要素共同构成了小说明暗交织的成长主题。     

日本国立大学法人评估制度存在问题

20世纪90年代以来，日本大学根据修改后的《大学设置基准》逐步形成了以自我评估为主的大学评估制度。实践表明，这种大学评估制度存在客观性、透明性不足。以及形式化严重的问题。鉴于此，1998年，日本大学审议会在《关于21世纪的大学与今后的改革方案》报告中提出，为了让社会更清楚地了解大学的活动状况，有必要专门设置评价机构，实施公开、透明的大学评价制度，建立多元化的评价体系。1999年，日本政府对《大学设置基准》再次修改，规定日本所有大学必须实施自我评价，并要求大学自我评价的结果尽可能得到第三方评价的检验。2000年，日本的第三方评价机构“大学评价与学位授予机构”在原“学位授予机构”的基础上重组成立。     

试谈日本高等工科教育

日本的高等工科教育堪称世界一流水平,为日本的工业发展做出了重要贡献。本人就在日进修期间的所见所闻,谈谈日本高等工科教育的长处和短处。第二次世界大战后,日本把恢复和发展经济做为战略目标,实行了三项改革,教育改革被列为治国之本。从60年代开始,日本的经济进入了高速发展时期,理工科高等教育迅速发展,培养了大批国家建设急需的高级管理人才和专业技术骨干,为日本的国家工业化、现代化做出了重要贡献。日本高等工科教育的特点是:     

日本教师进修制度的特点

近年来,日本的教师进修制度更加完善和全面,形成了形式多样、对象广泛、时间灵活以及内容全面等诸多特色的教师进修制度,提高了教师的素质和能力,带动了教育质量的持续发展和提高。第一,日本对教师进修予以高度的重视。早在本世纪七十年代,日本中央教育审议会就提出...     

日本高等教育评价制度发展15年述评

经过15年的发展,日本形成了以政府为主导,以经政府认可的社会评价机构为主体,多评价主体共处,多评价形式相互统一,外部评价为主要组成部分,外部评价和自我评价相结合的评价制度。日本高等教育评价制度是在多种因素的共同影响下形成的。     

关于医科毕业生活动状况同医学院入学考试和在校成绩的相关性

大学的重要使命之一是为社会培养优秀的人才,为此,不仅要有充实的教育课程、毕业后进修制度,而且,在此之前对优秀申请者的选拔也很重要。从这一观点出发,日本浜松医科大学入学者选拔方法研究委员会就毕业生的毕业后活动状况同入学考试以及在校学习成绩的关系,进行了调查研究。此项调查从1987年开始,对该校1～9期共836名毕业生寄发了调查表,调查表回收524份,回收率62.7％。 调查表由6个项目组成:①经历、服务地、职称、服务形式,②认可医师、学位的取得,③学会活动,发表论文数(国内外),④所属医师会、学会以外的所属团体,⑤大学在校时的团体活动和研究室活动,⑥有关大学教育的意见。调查分析得出如下结果:①毕业后的活动,男女没有明显差异;②入学时大年龄群也在本次调查范围内,医疗研究活动不能说有差异;⑧在校学习成绩通常女学生高,随着年龄升高,差异减少;临床上没有差异,但     

同向21世纪的日本教师教育改革及展望——尊重个人尊严(人的尊严)的教育

日本教师教育制度的特征可归纳为以下三点:“高等教育程度的开放式的师范教育及教师资格”、“选拔式”的教员录用、“自主独立”的进修方式。日本的教师培养是在“学问自由”及一般教育(素养教育)与专业教育相结合的前提下在高等院校具体实施。教员的录用采取选拔方式,注重人品素养的评价。教师进修包含两个方面:一是以“学问自由”为基础     

日本新任教师研修制度述要

日本新任教师研修制度肇始于1910年开始的试补制度,逐渐演化为当下的初任者研修制度.新任教师研修的目的在于培养新任教师的实际指导能力和使命感,现阶段日本新任教师研修制度的主要形式有校内研修、校外研修和自主进修等.日本新任教师研修制度对我国教师继续教育具有重要的借鉴意义.     

发挥学生在评价中的主体作用

建立教师、学生共同参与的评价制度,是新课程评价的重要内容.学生自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力.学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够清楚地认识自己的优势和不足.