浅谈农村小学如何开发科学课程资源

农村小学生面对纷繁复杂的科学世界,会产生无比激情和盎然兴趣,学校有限的实验器材束缚了对学生的探究能力的培养。科学教师要树立开放的教学观念,结合农村孩子的特点,努力开发学校、家庭、社会等各种课内外课程资源,为学生提供具有开放性的探究材料,使学生亲身经历探究过程,从而帮助他们形成科学探究能力,提高科学素养。     

对农村初中学生科学实验探究能力培养的研究

介绍在对农村中学生的科学探究能力培养过程中的主要做法,为进一步开展农村中学科学探究教学方法研究和学生探究能力培养提供重要参考依据.     

国外评价学生科学探究能力的两种不同视角

培养学生的科学探究能力是学校科学教育的重要目标.目前国外研究者对科学探究能力的认识不同,采用的评价方法也不同.一种观点认为,科学探究能力是过程技能的集合,对科学探究能力的评价主要采用纸笔测验的方式;另一种观点认为,科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力,对科学探究能力的评价多采用动手的探究任务,通过观察学生的探究过程和事后访谈来评定学生的实验设计能力和证据评价能力.     

浅谈对农村小学生科学兴趣的培养

科学技术的发展日新月异,日益激烈的国力竞争,人才竞争对现代教育提出了更高的要求。对小学生进行科学教育已迫在眉睫,特别是在农村小学,科学信息相对闭塞,学生科学知识欠缺、科学意识淡薄,科学教育就显得尤为重要。学生科学兴趣的培养,关键在学校和教师的引领,切实把培养学生科学探究兴趣放在首位,学校教育特别是农村小学教育要充分利用和挖掘校内外的科技教育资源,不断地熏陶和激发学生探究科学的乐趣,才能有效增强小学生的科学兴趣,培养他们从小爱科学、学科学、用科学的能力,使农村的小学生也能展开创新的翅膀,去搏击科学的长空!     

中学生科学探究能力的结构分析

科学探究是当代理科课程中的核心内容.我国新课程改革已经推进许多年,而与科学探究相适应的评价依然没有跟进:教师缺少评价学生科学探究能力的工具,学生的纸笔测验成绩与科学探究能力存在较大差距,过程性评价没有进入学生的学业成绩评价体系,甚至许多学校不开展实验教学,以讲授取代学科的科学探究过程.     

如何开展农村小学科学课

小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙课程.提高学生的科学素养是科学教师重点研究的课题.根据农村现状,探究了如何开展科学课教学,培养学生的探究能力.     

农村初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养

做好初中化学实验教学,不仅有助于学生快速、准确地理解相关概念、原理及定律,还能有效激发学生探究的兴趣,培养学生的科学探究能力。基于此,本文从当前农村初中化学实验教学存在的问题入手,重点探讨了农村初中化学实验教学培养学生科学探究能力的有效途径。     

浅谈农村小学科学课课程资源的开发与利用

农村小学科学教师应充分利用学校所处环境丰富的自然资源,带动学生及家长搞好科学课程资源的开发、利用,坚持为学生提供安全、实用、耐用的科学探究材料,为开展科学探究教学奠定物质基础。     

有效利用农村教学资源开发生物校本课程

生物学作为科学教育的重要领域之一,开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况,能够弥补现行中学生物学教材的不足,既培养学生的实践能力,又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。在农村学校中,教师应因地制宜充分利用农村教学资源进行校本课程开发。     

关于农村中学学生物理科学探究能力的调查

文章介绍了针对农村中学学生开展的有关物理科学探究能力的调查情况,深入分析了其中存在的主要问题,为进一步开展农村中学物理科学探究教学方法研究提供了重要参考依据.     

农村初中物理的探究式教学

《全日制义务教育物理课程标准》指出：科学探究既是学习的目标,又是重要的教学方法之一.将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神.农村的初中学生具有的基础较差,知识面较狭窄,反应能力较低,厌学情绪较严重等特征.     

浅谈小学科学双语教学中的三“注重”

小学科学双语教学是学校自主研发的校本课程,旨在科学学习过程中培养学生自主探究能力及运用英语的能力。科学双语教学面对诸多问题,使得教学举步维艰。有效地进行科学双语教学,教师应注重培养学生科学探究的兴趣、注重学生批判思维的发展、注重培养学生可持续发展能力,努力做到学科互助、学科融合,让学生在科学探究中提高英语能力,也为学生进行更高阶的科学探究提供帮助,更为学生综合能力的发展奠定基础。     

农村初中物理的探究式教学

正《全日制义务教育物理课程标准》指出:科学探究既是学习的目标,又是重要的教学方法之一.将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神.农村的初中学生具有的基础较差,知识面较狭窄,反应能力较低,厌学情绪较严重等特征.主要原因就是他们从小生活     

农村初中化学教学中学生探究能力评价研究

为了进一步深化农村基础教育改革,我县结合化学学科的特点,以科学探究为突破口,让学生从探究化学物质及其变化的过程中,体验科学探究的艰辛和喜悦,了解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力,促进学生科学素养的提高.我们主要探索了实施发展性评价,因地制宜的选择一些活动与探究的主题,放手让学生去探究;采取有效的多种评价方法,如:表现性评价法、案例分析法、学习过程检测分析法及解题规范矫正法等来促进探究能力的形成.     

农村小学科学学科探究性教学浅见

小学科学课程以培养小学生科学素养为宗旨,农村小学科学课教师应努力克服不利因素,切实转变教学观念,充分调动学生的科学探究激情,激发学生的探究兴趣,精心组织、指导学生进行科学探究,为学生科学素养的养成,科学探究能力的提高,夯实基础。     

基于校本的小学科学实验室建设

新课程标准要求科学学习以探究为核心,要提供学生能直接参与的各种科学探究活动的机会.在科学探究过程中,要使学生体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度.同时,科学实验室的建设是深化小学科学教学改革,提高科学教学有效性的重要途径. 笔者所在学校成立于2004年,是区内办学条件较好的一所学校.学校开设科学课的3～6年级共有24个班,每班人数40人左右,已配备科学专职教师5人.学校把综合楼二楼5间教室设置为4间科学教室和1间仪器室,每间实验室的面积大小约为70 m2.同时配备了先进的设施与器材,这有力地促进了科学教学.下面笔者把学校的科学实验室建设情况介绍如下.     

理科学生科学探究能力现状的调查与思考

通过设置适宜探究的问题情境,我们对理科学生的科学探究能力现状进行了调查研究。结果表明:大部分学生具有一定的推理论证能力,但缺乏提出问题、设计实验、反思、批判等能力。进一步的统计分析表明:学生的科学探究能力强弱与平时物理学习成绩、学校类型无关。     

农村小学如何充分利用资源有效开展科学探究

科学课中大多数内容都是农村学生所熟悉的事物和现象,农村各种各样的资源为科学探究提供了丰富的、鲜活的材料,为开展科学探究提供了广阔的场所.我们应该充分开发各种资源,使学生有效地开展科学探究.一、“人人动手,自给自足”是有效开展科学探究的前提由于农村学生没有实验工具箱,科学学具袋只是杯水车薪.     

关于家庭实验室的一点想法

新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨,通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展科学探究的能力,培养学生良好的科学态度、情感与价值观。学生不但要在学校课堂上经常进行科学探究活动,还要在家里、在玩耍时也能进行科学探究活动,以便学生构建自己的知识体系,进一步发展自己的能力,培养     

农村初中开展生物综合实践活动的研究

利用农村特有的自然资源,结合学生的兴趣、爱好,开展生物综合实践活动,探索在农村初中开展生物综合实践活动的实施方法。通过开展观察、调查、探究等活动,不仅开阔了农村学生的视野,激发了学生学习生物学的兴趣,而且锻炼了学生的能力,提高了学生的生物学素养,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力、合作精神,养成良好的生活习惯,培养学生热爱家乡的情感,增强了学生的社会责任感。