The Assessment of Learning Dispositions in the Classroom

This commentary highlights several important contributions of the Carr & Claxton article as well as issues that need further clarification. It examines the concept of dispositions as a focus of learning and assessment, the procedures proposed for assessing dispositions and the implications of different functions of assessment for the construction and use of portfolios.     

深度学习:课堂转型的标识

“深度学习”是指学习者能动地参与教学的总称.深度学习的三个视点——主体性、对话性、协同性,正是应试教育课堂的缺陷所在.深度学习是从问题开始的教学,着力于从“基于教科书水准”上升到“超越教科书水准”,而“对话指导”与“反思指导”则是支撑深度学习的两根支柱.深度学习是课堂转型的标识.革新的教师面临的课题是,汲取学习科学的养...     

Assessment and Classroom Learning

This article is a review of the literature on classroom formative assessment. Several studies show firm evidence that innovations designed to strengthen the frequent feedback that students receive about their learning yield substantial learning gains. The perceptions of students and their role in self‐assessment are considered alongside analysis of the strategies used by teachers and the formative strategies incorporated in such systemic approaches as mastery learning. There follows a more detailed and theoretical analysis of the nature of feedback, which provides a basis for a discussion of the development of theoretical models for formative assessment and of the prospects for the improvement of practice.     

课堂因理解而精彩——构建理解性学习课堂初探

新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。江阴市花园实验小学在学校“让生命之花幸福绽放”的办学理念引领下,尝试构建理解性学习课堂,初步形成了理解性学习三段式课堂——创设情境,构建理解心理场,为建设理解性学习课堂奠基;搭建脚手架,构建理解操作场,培养学生带得走的理解力;开展反思,构建理解经验场,让学生积攒理解性学习的后劲。     

论大学课堂教学的有效性

课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式,提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键。文章认为,要实现有效的课堂教学,则必须采用有效的教学模式、进行有效的课程重构和实现有效的交互过程。文章结合西方经济学课程教学实践,从多方面进行了探讨。     

微课应用于大学翻转课堂探究

在大学教学中进行翻转课堂的探索实践,需要微课作为视频资源支持。文章从大学翻转课堂的预习复习、设计教学、作业、答疑、评教等五个方面,将传统教学和微课做比较,对微课应用于大学翻转课堂的方式、方法、内容做阐述,提出了翻转课堂应用于大学教学的理念,倡导大学教师群体掌握并运用于微课,实现翻转课堂。     

教室设置与学习模式

在“以教师为中心”的教学模式过渡到“以学生为中心”教学模式的过程中,新的学习模式如协作式学习、讨论式学习、基于问题的学习、研究性学习等逐渐走进课堂。在这种形式下,教室座位应如何设置才能更好地支持新型学习模式,本文对此进行深入讨论。最后给出一个能更好支持新型教学模式未来教室模型。     

自主学习与课堂教学

学校教育下的自主学习是一种师生转变角色,教师侧重激发学生主动性、尊重学生学习能力、策略,学生主动参与构建知识的教学方式。从课堂教学的四个基本要素———教师、学生、教学方法、课堂环境出发探讨如何在课堂教学中推进自主学习。     

指向深度学习的课堂学习共同体建构

教育领域中深度学习的发生需要特定场域下教师的深度教学和学生的沉浸式投入。课堂作为教与学活动的主要场域,担负着深度教学和深度学习实现的双重使命。课堂学习共同体因其具有挑战性的共同愿景,民主平等的文化氛围,智识共享的行为方式和获得发展的价值追求而成为落实深度学习的最优路径。通过课堂学习共同体的建构,在共同愿景导引下,于平等协商的氛围中,推进学习的进阶和知识的迁移运用,以实现深度学习的内在诉求。     

论自主学习的推进与课堂教学的改革

本文针对目前开放教育试点中学生对传统教学模式依赖性强、自主学习能力低的情况，提出要促进学生自主学习，必须转变教师和学生的教学观念和学习观念，强调加强教师对学生自主学习的指导的，重视课堂教学的辅导作用，改革课堂教学模式。     

发现学习策略在英语课堂教学中的运用

学生对教师的依赖注定其学习的被动及自我学习能力的低下。在新课标理念的驱动下,改变该现状的有效途径之一即是在英语课堂教学中运用发现学习策略,使学生真正进入有效学习状态,变教师讲明白为主为学生自醒自悟为主,使课堂教学成为帮助学生形成自觉、主动、独立发现新知的能力的过程。     

课堂学习共同体的理论建构及特征研究

课堂学习共同体是信息化社会下课堂文化生态环境与学习组织形态.共同体理论是课堂学习共同体建构的本质属性,学习型组织理论则是课堂学习共同体建构的专业属性.在此理论基础上,提出课堂学习共同体的四个特征:异质性——基于学习主体的角度;民主性——基于课堂环境的角度;合作性——基于教学方式的角度;规范性——基于课堂学习型组织的角度.     

基于深度学习的学生课堂行为识别

随着教育步入智能时代,智能化的学生课堂行为识别变得越来越重要。但由于学生的课堂行为复杂多变,使得智能化的学生课堂行为识别存在困难。为了提高智能化学生行为识别的精度,文章首先采集了300名学生的7种典型课堂行为图像,并进行了数据预处理。随后,文章将已在ImageNet数据集上训练好的经典深度网络模型——VGG16网络模型迁移到学生课堂行为识别任务中。最后,通过与其它深度学习模型进行实验对比,文章验证了VGG16网络模型对学生课堂行为具有较高的识别精度。上述研究表明,基于深度学习的学生课堂行为识别能及时、精准地反馈学生的课堂学习情况,有利于教师改进教学方法、优化课堂教学与管理,从而提高教与学的效率,助力教学改革。     

基于数学课堂学习动力系统的课堂教与学分析框架

数学课堂教与学分析框架是在考察大量课例的基础上,结合数学课堂学习动力系统的相关理论,在实践的探索中逐步建立起来的,它包括教与学分析展开图、分析变量和分析流程3个部分.     

小学语文课堂探究性学习的策略

《全日制小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,     

问题本位学习的组织行为学课堂教学研究

问题本位学习是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,在自然学科中应用较多,但是在人文学科上应用并不多见。本研究探讨问题本位学习的教学方法在组织行为课堂教学中的应用,结合教学实际提出问题本位学习导向下的课堂教学五步骤:实践与情境问题的转化;资料的查找与应用;解决方案与评价标准;团队课堂报告;现场与课后反馈。问题本位学习教学方法能更大程度地调动学生学习的自主性与积极性,提高组织行为学的课堂教学质量。     

课堂『小组合作学习』有效性的观察方法

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它能创设良好的学习氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非智力因素发展。各科不少教师都在运用此种教学方法，一时间，大有无小组合作学习不成课的趋势。然而，由于没有掌握合作学习的精髓，导致存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。怎样才能组织起有效的合作学习呢?如何评判小组合作学习是否有效呢?本文试图就此做一点粗浅的表述。     

课堂教学中的学习策略指导

学习策略的教学类型、教学阶段和不同于知识教学的特点是探讨课堂学习策略教学的重要内容。当前学习策略的课堂教学类型主要有策略意识训练、元认知训练和具体策略训练;学习策略的基本教学阶段有激发兴趣、策略的剖析、策略的运用和策略的反思;策略教学的主要特点是借助于知识点说明策略的运用、教学过程具体化、外显化、加强策略的主体体验、突出策略的条件化知识。     

翻转课堂教学中的合作学习策略

在高师《综合实践活动设计》课程中运用翻转课堂教学,主要采用小组合作学习形式。通过实践探索发现合作学习的策略有:设置问题情境,让学生在合作学习活动中掌握合作学习的技巧;针对不同专业、不同学科的特点构建学习共同体,达到合作学习的最优效果;通过组织多次合作学习活动,适当引入小组竞争机制,有意识的培养学生合作学习的心理倾向;采用多种合作学习形式激发学生学习兴趣。同时针对翻转课堂合作学习中出现的问题提出了相应的解决策略。     

关注课堂教学改革

对于教育方面的各种问题，不同的人士有着不同的关注和兴趣，然而关于素质教育的理论与实践的探索，却早已成为教育研究者、教育管理者、一线教师以及社会上的人们所共同关注的焦点问题。近年来教育研究所走过的大致是一条逐渐由比较泛化到相对具体，由比较分散到相对集中，由偏重于介绍西方理念到更多地讨论本地现实，由置身事外对中国教育的观念、内容和方法进行笼统地批判到设身处地或深入实践一线进行建设性实验的道路，教育的问题逐渐聚焦到提高教育质量和办学效益上来了。只要班级授课的形式不发生根本性变化，那么不论是谈教育观念的…