关于多普勒效应成因的一点更正

人教版·试验修订本<物理第二册(理科)教案>(2001年6月第1版)有关<多普勒效应>一节(天津市武清区杨村一中郎荣福、王维群)教案中介绍多普勒效应成因中有一处错误:     

《多普勒效应》教学设计

<正>【教学说明】本课采用人民教育出版社《物理》选修3-4教材,对第十二章第五节"多普勒效应"进行了如下设计,学生尽管学习了机械波的产生、传播的基本规律,但关于多普勒效应学生尚缺乏相应的感性认识,而且这部分知识是比前面所学基础知识稍深一层的具有综合性的波的现象,学生学习中是具有相当大的难度。教学中没有必要给出多普勒效应中接收者接收到的频率公式,以免增加学生学习的心理负担和理解难度。笔者按照学生的认知规律,设计力求落实新课标     

对一个多普勒效应实验的定量分析与改进

“多普勒效应演示实验”教学中存在的蜂鸣器转动时声音大小变化,会对学生认识多普勒效应造成一定干扰,针对这一问题,对教材中多普勒效应演示实验进行定量分析,探究影响学生观察实验的因素,提出基于同屏技术与智能手机音频分析软件的演示实验方案,以排除声音响度的干扰,直观展示多普勒效应。     

发挥暗含期待效应在后进生转化中的作用

罗森塔尔效应又叫皮革马力翁效应,或称暗含期待效应.罗森塔尔实验见于1986年他同雅各布森发表的一份著名的实验研究报告<课堂中的皮格马利翁效应>,这项研究的主旨在于纠正教师的偏见,证明教师的期望对学生学习成绩的影响.     

对多普勒效应演示实验的建议

高中物理选修3—4《多普勒效应》一节中，课文用演示实验《蜂呜器音调的变化》引人新课，为学生提供了直观的生活实例，使学生能迅速准确地理解多普勒效应作好铺垫，确实是一个好实验。     

基于时频分析的激光多普勒实验设计

设计了一款可在实验室供学生演示和学习激光多普勒效应的实验装置。激光多普勒实验装置利用分立的光学元件搭建迈克耳孙干涉光路,干涉光路中采用两束具有频差的激光束平行叠加形成光拍来实现激光多普勒效应的演示,在Matlab环境下利用时频分析工具对差频信号进行分析,开发了基于激光多普勒效应的振动测量系统。     

探究吉他弦的频率

本实验的研究是基于高中物理教材(必修加选修)第二册第九章<机械振动>简谐运动的图象、学生实验十一<练习使用示波器>、十三<传感器的使用>等中学物理基础知识,结合虚拟仪器"频率计"而设计的一个综合性的实验.其设计灵感来源于<简谐振动>授课过程中,学生们对振动的周期性、图象问题、固有频率等问题认识的不是很清楚,所以利用学生们比较感兴趣的乐器--吉他而进行设计的.     

定量实验中的误差分析

人教版新教材<化学2>和<化学3>中,编排了两个典型的定量实验,即<中和滴定>和<硫酸铜晶体里结晶水含量的测定>.笔者在化学实验教学中发现:1.部分学生实验测定的结果与真实值之间有很大的误差.2.让学生分析实验中产生误差的原因时,许多同学感到无从下笔,不知道如何进行分析.定量实验的误差大小决定实验准确度的高低.     

“多普勒效应”演示实验的改进

《普通高中课程标准实验教科书（选修3-4）》第十二章第5节讲述了多普勒效应,在教材中对多普勒现象和原理只作了一般性的说明,同时教材中对多普勒现象的演示实验,在实际教学中不易操作且效果不明显。老师在讲授时只能通过一些例子、现象加以说明,也只要求学生记住这些现象和原理,而没有好的实验加以直观教学,造成教与学的效果都不太理想。笔者认为,如果能够演示一些＂简单易行的实验＂,就一定会取得更佳的效果。下面,笔者就怎样对多普勒效应进行演示提出看法。     

试论数学教学中的"微波炉内化"效应

1 奇妙的"微波炉内化"效应 <普通高中数学课程标准(实验)>指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者."[1]为了更好地确立与发挥学生"主人"的地位与作用,教师必须"扮演"好自己的"角色",关键之一就是要在教学中有效地促使学生的思维实现"内化",产生奇妙的"微波炉内化"效应.