浅议初中语文教学的“本真阅读”

阅读是语文教学中的重要组成部分。通过开展阅读教学,不仅可以丰富学生的阅读积累,提高学生的写作水平,还能达到陶冶情操、启迪心智的目的。本文提出"本真阅读"的教学观念,旨在透过"本真阅读"重返阅读教学的本质,让学生在阅读中重拾阅读的价值。     

阅读教学不能靠“后续工作”

在"孔乙己告状"①事隔一年多以后,陈爱娟老师对<孔乙己>的阅读教学,终于做了"后续工作":让学生"知道当时的孔乙己根本不会想到去告状,而且,即使去告状了,他也自己气短,因为,是他偷人家的东西在先."②这可以说是陈老师这个课例的最主要的闪光点:在完全脱离文本的"创造性阅读"之后,阅读教学终于回到了最根本的起点:文本.     

从“阅读”到“阅读教学”——阅读教学设计要追求人本意义的实现

"阅读"和"阅读教学"从其行为目的来讲,是有本质差异的。该文试图从两者的差异出发,立足于中学语文教学的基本目的,强调了阅读教学设计的"人本意识",阐释了这一理念在阅读教学实际中的具体表现,以促进语文课堂教学效益的提升。     

教学阅读时必须"读"

教学大纲指出"阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯".阅读能力及阅读习惯如何培养?当然要靠读书训练.通过阅读实践来学会阅读,是阅读教学的根本任务和必由途径.所以大纲又指出:"朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练."但是,在当前的阅读教学中,还严重地存在着"内容分析多,读书训练少"的问题.老师们教一篇课文,把主要精力放在分析思想内容、疏通故事情节上.     

“1+X”群文阅读教学模式浅探

“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。所谓“1+X”群文阅读模式,即教师在一个单位时间内,依托教材中原型课文的“1”,再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。这种阅读教学模式,可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足,从而提升学生的阅读素养。那么,如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢?     

小议“快速阅读”

在阅读教学中如何使学生学会快速阅读并有效地利用好这个工具呢?笔者认为可从以下几点入手。 一、培养学生快速阅读能力要注意培养学生的兴趣,使学生乐于快速阅读     

关于阅读与阅读教学的三重境界

阅读与阅读教学一直以来都是语文教学的难点所在,怎么样的阅读是有效的,阅读教学又该如何有效进行?试图从三个方面解读阅读与阅读教学的要点,语文教师怎样的阅读才算是真正的有效阅读,在阅读教学中又要注意哪些问题。     

“‘外研社杯’全国英语阅读大赛”对大学英语阅读教学的启示

阅读是大学英语学习的基本技能,是大学英语教学的切入点,大学英语阅读教学的目的是培养并提高学生的阅读能力。本研究以甘肃省兰州市内的10所全日制地方本科院校为研究对象,观摩并访谈了其英语阅读的授课方法及学生的学法,对收集到的信息与数据进行分析之后发现,大学英语阅读教学的现状尚不尽人意,故本文将从"‘外研社杯’全国英语阅读大赛"的角度入手,探讨其试题设置理念对大学英语阅读教学的启示。     

“‘外研社杯’全国英语阅读大赛”对大学英语阅读教学的启示

阅读是大学英语学习的基本技能,是大学英语教学的切入点,大学英语阅读教学的目的是培养并提高学生的阅读能力。本研究以甘肃省兰州市内的10所全日制地方本科院校为研究对象,观摩并访谈了其英语阅读的授课方法及学生的学法,对收集到的信息与数据进行分析之后发现,大学英语阅读教学的现状尚不尽人意,故本文将从"‘外研社杯’全国英语阅读大赛"的角度入手,探讨其试题设置理念对大学英语阅读教学的启示。     

“死”去“活”来——反思高中语文阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在长期应试教育的催逼下,阅读教学让人黯然神伤,笼罩着"灰色"的阴影。其表现为:浮躁与消遣式的阅读心理,"独白"与"对白"的阅读交流模式,"政治化"与"矮化式"的阅读分析方式,"识字、解词"与"技法"的阅读训练的大演练。面对阅读教学的尴尬,我们大声疾呼:补"钙",让阅读教学"活"起来。     

阅读教学重在“读”

阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。     

浅谈“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用

新课改的实施推动了语文教学的改革,新课标也对语文阅读提出了更高的要求,群文阅读在这个背景下应运而生。当前小学语文阅读教学中存在一些问题直接影响了语文阅读教学的质量,而群文阅读在语文阅读教学中的应用,可以有效改变这些问题。如何在小学语文阅读教学中有效运用群文阅读的教学模式成为当前各小学语文教师面临的问题。基于此,从实际出发对群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行了探讨。     

让阅读“轻”舞飞扬——谈“高效”品读的引导策略

小学阅读教学要培养学生阅读兴趣,使学生掌握阅读方法,养成阅读习惯。让探究性学习走进阅读教学,让学生从"粗放"阅读走向"高效"品读,将会使语文阅读更上一层楼。本文结合当前阅读现状与所致原因,从课题、重点词句、矛盾处、课文插图、空白处、中心思想、提问质疑这几个方面入手,摸索出了一系列三年级阅读教学的引导策略。     

“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践分析

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,对提升学生的语文能力具有重要的影响。然而,在当前小学阅读教学中仍然存在着很多问题,特别是教学环境和教学思维影响了阅读教学的效果。随着新课程的改革,群文阅读越来越受到社会的广泛关注,它克服阅读教学的局限性,具有深入性和拓展性,在教学领域得到广泛的应用,使学生能够有效阅读文章,拓宽了学生的阅读视野,提升了学生的阅读水平。从群文阅读出发,分析"群文阅读"教学模式在小学语文阅读教学中的问题和实践策略。     

也谈“教材无非是个例子”

随着课程改革的不断深入,阅读教学在语文教学中的地位越来越突出。课堂教学也好,课堂延伸也好,升学考试也好,阅读能力的培养及考查都是无可替代的"主角"、"A角"。因此,重视阅读教学成为广大语文教师的一致共识。但是,一个不能回避的问题是:就初中阶段而言,教师教学的文章达150多篇,可学生的阅读能力却不见明显提升、中考中阅读部分得分率普遍不高。这一问题令人困惑,引人深思。那么,造成     

“教学中的阅读”和“阅读教学”

“教学中的阅读”往往带有一定的功利性——以准确、具体获取文本有用信息为目的。而“阅读教学”是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情,来感悟文本的表现形式,从而最终提升学生的语文素养。可见,“教学中的阅读”和“阅读教学”有密切联系,但又是截然不同的两个概念。这里以《印度洋上生死夜》中的一个教学细节——三位老师对课文中一段话的教学为例,来说明教师应该如何理解与把握“教学中的阅读”和“阅读教学”的不同。     

让低年级孩子也能“悦读”

<正>培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作,也是培养学生良好阅读习惯的基础。在儿童阅读的初期,教师和家长担负着同等重要的责任。低年级孩子,识字量不够,注意力有限,如何为他们打开阅读之门?实践证明,儿童阅读,应从"悦读"开始。一、绘本阅读,营造阅读氛围新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说:"绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,     

浅议“随堂批注式”阅读教学

在阅读教学中,教师指导学生根据自己的阅读体验写出感悟或质疑,这样的"随堂批注式"阅读教学可以让学生在自行阅读、自己注解中,逐步提高自身的理解、感悟和评价的能力。那么,如何通过"随堂批注式"阅读培养和提高学生的自学能力呢?一、批注"随"在初读前批注"随"在初读前,即用粗线条勾勒     

阅读教学中的“高效”策略

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是提高学生语文素养的必要途径之一。阅读教学在新课程背景下相对更重视丰富学生的人文内涵和引导实践创新,但其中存在目标意识淡薄、内容面面俱到、训练意识不强等严重问题,导致阅读教学出现耗时低效现象。因此,应探索更具实效的小学语文阅读教学方法及途径,实施阅读教学中的"高效"策略,切实提高学生的阅读能力,提高语文素养,让学生踏上阅读的快车道。     

浅谈阅读教学的“取”与“舍”

正一、优化阅读观念,注重阅读取舍阅读观念的培养与优化是开展阅读教学活动的前提条件。从教师这个角度来说,教师的阅读观念能够直接影响其阅读教学的最终效果,因此在阅读教学过程中教师注重取舍显得尤为重要。第一,要将阅读与知识紧密结合。尽管通过阅读获取知识看似浑然天成,但实际上想要真正发挥阅读教学的效果,阅读必须有取舍。语文教师要引导学生如何在阅读时