高职人才培养主导模式:双证融通,产学合作

为了实现高职教育的基本培养目标,高职人才培养需要可遵循的主导模式。而从现代教育思想与高职教育的普遍趋势看,这种主导模式理应是"双证融通,产学合作"。高职教育要实施这一主导模式,必须抓好六个环节,即构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍。     

酒店管理专业实施“双证融通,产学合作”的探索

以"双证融通,产学合作"作为高职人才培养的主导模式,对于发挥高职教育优势,大力实施职业资格证书制度,培养学生的综合职业能力具有重要意义。本文从构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍等六个环节探讨了两年制酒店管理专业双证融通方案。     

电气自动化专业实施“双证融通,产学合作”的探索

"双证融通,产学合作"可作为高职人才培养的主导模式。它对于发挥高职教育优势,大力实施职业资格证书制度,推行劳动预备制度具有重要意义。本文从构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍等六个环节探讨三年制电气自动化专业双证融通方案。     

高职教育数控技术专业“双证融通”的探索

"双证融通,产学合作"是高职人才培养的主导模式之一。本文从构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍等六个方面来探索两年制数控技术专业"双证融通"的实践。     

苏州经济发展中高职教育产学合作的地位与作用

产学合作教育的实施，在提升高职院校教育教学质量的同时又推动了区域经济的发展。区域经济发展迅猛的苏州，更有必要强调产学合作的人才培养途径，积极营建产学合作的运行机制，为产学合作教育的发展奠定坚实的基础。     

论高职产学合作意愿制约因素

以服务地域经济为出发点,在产学合作中以达到校企双赢为目标,在高校及企业中开展关于产学合作制约因素、合作模式及运行机制研究的调查,通过问卷、座谈、访谈等多种方式来全面了解当前产学合作的现状,从产学合作校企双方的制约因素入手,提出合理的产学合作模式及运行保障机制。     

主导模式与特征模式相结合——高职人才培养的高效模式

作为一种人才培养模式的提出与推广,不仅应考虑其特色或特征,还要考虑其高效率性。而人才培养模式的高效率性,就在于其较强的共适性与灵活的应变性。采用主导模式与特征模式相结合的高职人才培养模式,正能满足这种共适性与应变性,因而是高职人才培养的高效模式。为构建这种高效的高职人才培养模式,笔者建议将"双证融通,产学合作"作为高职教育的主导模式。在此基础上,整合各种特征模式,以适应不同产学合作的人才培养途径。     

基于产学合作的高职软件专业教学改革

根据笔者多年来的教学经验,并结合当前我国高职教育发展之现状,探讨基于产学合作的高职软件专业教学改革的相关问题,以期更好地服务我国社会经济的健康发展。     

“电加工双证融通”实训教学探索——以高职模具专业为例

通过对电加工实训教学的改革与探索,提出了“基于工作过程”的“电加工双证融通”项目式教学模式,论述了实现“巩固工艺知识、训练操作技能、强化工程实际能力”教学目标的方法与手段．     

制约高职教育“产学结合”的主要因素及对策

我国高职院校产学结合教育仍处于摸索试验的阶段,其良性运行的社会机制还远远没有形成,严重制约了高职教育产学结合人才培养模式的有效实施。作为产学结合教育所涉及的各方均应端正思想观念,构建互惠双赢的运行机制,共同开发专业课程,实现人、财、物诸要素的资源共享,以推进产学结合人才培养模式的发展。     

数控车床操作"双证融通"课程开发的探索与实践

通过对高职机械制造类专业就业岗位调研分析,确定数控车床操作工的职业技能鉴定要求,架构与职业标准相互沟通、衔接的专业课程体系,实训按项目开展,突出职业岗位技能的训练.     

我国高职院校项目研究类产学合作浅谈

高职院校产学合作内涵结构中,项目研究类产学合作在数量与质量上不断提升,逐渐发展壮大,文章在分析高职院校开展项目研究类产学合作可行性与可操作性及面临的问题和不足进行分析的基础上,提出要加强宣传指导,多渠道开展项目研究类产学合作;提升科研能力,有效增强项目研究类产学合作动机;建立健全规章制度,不断完善项目研究类产学合作保障机制,提升高职院校开展项目研究类产学合作的成功率和实效性。     

齐齐哈尔职业学院产学合作模式的思考

产学合作模式为高等职业教育提供了广阔的实践途径,提高了学生实践动手能力。在我院产学合作模式有第三学期产学合作、滚动式实习模式、前校后厂和校办企业模式等四种形式。我院在这四种模式的推广下,逐年提高了就业率,但同时仍有一些问题值得我们去思考,并在今后工作中研究解决。     

课证融通、赛证融通视角下软件技术专业人才培养模式改革研究 ——以JavaWeb应用开发为例

"1+X"证书试点工作的施行对我国高职院校的教育改革提出了新的要求,根据《国家职业教育改革实施方案》精神,以"1+JavaWeb"证书认定为切入点,提出了"课证融通、赛证融通、证岗交接"的软件技术专业人才培养模式改革的思路与实施策略.     

高职院校文科专业产学合作教育的困境及出路

高职教育作为培养生产建设、管理、服务第一线人才的教育类型已经为大家所熟悉,走产学相结合的道路培养应用型人才业已成为共识,工科在产学合作教育上已经取得了相当丰富的经验,但是高职院文科专业的产学合作教育一直不能有效的开展,存在很多问题,出现上述问题的根本原因在于企业和学校是两个目标取向上不同的实体,在当前的产学合作中,校企双方还没有找到长期合作的利益共同点。文科专业必须结合自身的特征,在技能型人才这一总的人才培养目标框架下,寻求与企业最大的合作。     

园林产学合作人才培养模式的实践

校企产学合作的办学模式是实现职业教育发展的重要途径,这已被广大职业教育者认同。但在产学合作过程中如何切实实现学生全面职业素质的培养和提高是当前校企合作中面临的一个重要问题。本文通过对园艺学生在产学合作的企业实践锻炼过程中,企业出现的产学合作中缺乏对学生实践的管理制度、体系的建设,校企交流渠道不畅以及在教育认识上的差距等突出问题的探讨,在总结经验的基础上,提出了解决这些问题的一些个人认识和建议,以期能为丰富、完善校企合作内容提供一些借鉴。     

构建高等职业教育产学合作机制的思考

高职院校目前产学合作大多数是学校求助于企业,而企业对产学合作办学的积极性并不高.如何寻找教育与企业的利益结合点,使产学双方互惠互利、优势互补、共同发展,是摆在高职院校面前的重大课题.从建立结合机制、动力机制、选择机制、组织机制、投入机制、就业用人机制、政府的保障机制、实训基地建设机制和产学合作的评估机制几个方面入手,探讨高等职业教育产学合的机制,为高职教育可持续发展创造有利条件.     

发达国家高职教育产学结合模式的特点和启示

本文对德国、美国、澳大利亚、加拿大、英国等发达国家高职教育产学结合模式的特点进行了简要的评述,并初步总结出其在理念、制度等方面对我国高职教育产学结合的借鉴意义。     

浅析高职院校产学合作教育的动力要素

高职院校产学合作的动力分为三类:来自国家的宏观动力;来自市场竞争的中观动力;来自高职院校内部的微观动力。微观动力是高职院校产学的主动力,中观动力是次动力,宏观动力是助动力,主动力、次动力、助动力三种分力相互作用形成合力,构成了高职院校产学合作的动力机制。     

加强教学改革 推进双证教育

随着笔者国新型工业化进程不断加快,职业技能型人才的短缺问题已经引起国家有关部门的重视。目前,越来越多的高职院校将职业资格培训引入教育教学,推行"双证"教育制度。本文结合作者个人的教学实践探讨了双证教育课程的教学方法。