“个性化培训”下校长培训工作的再思考

什么是“个性化培训”？“个性化培训”是以校长个人自身素质状况为基础,以学校发展工作要求为背景,实现校长个人发展与学校工作发展同步进行的培训过程。培训部门在“个性化培训”中不再是安排授课,完成规定的内容、学时,培训教师也不再是完成学科知识的讲授要求,而是为满足校长和学校解决问题的需求进行共同设计、实施。培训部门要根据实际准确把握校长和学校发展的特点,     

专业化视野中校长角色的定位及培训策略

在当代专业化视野中，我们必须确立中小学校长适宜的角色定位，即校长是领导、经营、管理、优质教育资源的创造和促进学校发展的研究。校长培训直接的目标是校长个人素质的提高，终极目标是学校的发展。培训对校长个人来说既更新了教育观念，又是校长个人素质和能力重新组合的过程，对学校来说，“校本战略规划”是培训内容的创新。变革培训方式，培训评价以“导”为主，“督”、“导”结合，评价主体多元化，充分重视校长专业组织对校长的评价。     

英国学校领导者发展框架

英国“学校领导者发展框架”是以国家校长标准为基础,根据校长专业发展规律设计的校长专业发展培训项目系列。本文介绍了校长发展框架提出的背景、设计理念与内容,并探讨了英国“学校领导者发展框架”对我国校长培训工作的几点启示。     

"十五"校长"四位一体"培训模式探索与实践

一、“四位一体”的校长培训模式 长期以来,校长培训在形式上走的是传统教育的路子,以教师、教材和教室为中心,不太关注学校管理领域活生生的现实,不太关注教育形势的发展,不太关注校长的主动思考和交流。随着新一轮基础教育课程改革在全国如火如荼开展之际,校长培训的内容必须与时俱进,     

英国学校领导者发展框架

英国“学校领导者发展框架”是以国家校长标准为基础,根据校长专业发展规律设计的校长专业发展培训项目系列。本文介绍了学校领导者发展框架提出的背景、设计理念与内容,并探讨了英国“学校领导者发展框架”对我国校长培训工作的几点启示。     

“好校长”与“好学校”的“对等性”与“动态性”——兼谈中小学校长继续教育工作的实施

教育部总督学柳斌同志在全国中小学校长培训中心成立五周年庆祝会上讲到：“从某种意义上讲,一个好校长就是一所好学校”。“八五”期间,我市涌现出了一批好校长．办出了一些好学校。进入“九五”以来,通过培训实践,我们对“好校长”与“好学校”又有了新的认识,取得了如下两方面的共识：     

情境教学 集体会诊 现场指导——福建教育学院“十一五”中学骨干校长培训新模式概述及探究

校长是学校发展最宝贵的人力资源,校长培训作为一种人力资源开发活动,对提高校长的领导力、改善学校工作具有十分重要的作用,是现代终身教育、继续教育体系的一个重要组成部分,其本质是获取高素质的人力资源。经历了“九五”、“十五”的校长培训,“十一五”校长培训已经进入了高原期。传统的培训以课堂为中心,理论讲授脱离实际,缺少与学校实际、校长工作实际的联系,师生之间、校长与校长之间缺乏互动与交流,     

丹江口市加强农村寄宿制学校校长培训

湖北省丹江口市“中西部万名农村寄宿制学校校长国家级远程专题培训”班,历时21天,7日圆满完成培训任务,顺利结业。此次培训主要是针对寄宿制学校日常工作中面临的实际问题,围绕“农村寄宿制学校校长的责任与使命”、“农村寄宿制学校管理规范”、“农村寄宿制学校安全管理”、“课程改革与学校发展”等问题,通过网络平台进行学习与研讨,采取集中培训与分散学习相结合,专家与学员互动交流相结合的形式进行,有力提高了广大寄宿制学校校长的管理水平和管理技能。     

校长高级研修SLT培训模式的实践

贵州省在校长培训的实践中摸索出学校领导团队的培训模式,该模式以“推动学校发展”为总目标,采取以学校为单位,正职校长、德育副校长和教学副校长分批参与的同一主题不同侧重点的培训,以学校领导团队建设为突破口,在培训方式上集参与式培训、理论学习、交流研讨、实地诊断考察、校本课题研修为一体,在培训评价上采取重心后移,强调校长培训后的行为改变与学校发展变革,实现了校长培训模式的变革,推动了校长培训与学校发展面临的实际问题的衔接,进而提高了校长培训的质量。     

做一个幸福的教育者

2008年4月1日,第二期“校长管理能力强化研修班”集中培训存成都举行,本次培训紧紧围绕“校长发展与教师成长”的主题展开,来自全国的200余校校长聆听了10多个精彩的专题讲座并参观了草堂小学、成都七中、九中、川大附小、大邑北街小学、武侯实验中学等6所学校,领略了“三星堆文化遗址”,感受了川蜀秦汉文化和道家文化。中央教科所所长袁振国、     

诊断式培训——“医”校长培训之痛

校长培训是学校人力资源增值的重要途径,是提高学校竞争力和办学质量的重要保障。从“百万校长培训计划”算起,我国开展中小学校长培训工作已逾二十载,在全国各地都有专门的培训组织,取得了一些行之有效的经验。但就整体效果来看,还存在不少问题。     

角色转换:校长培训中的重要议题

1989年,国家教育委员会颁发的《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》将中小学校长培训工作推入新阶段。中共中央、国务院刚刚印发的《中国教育改革和发展纲要》对中等及中等以下各类学校又确定了“实行校长负责制”的内部领导体制。它进一步明确了中小学校长在学校管理工作中的地位与责任,揭示了提高中小学校长素质的重要意义。笔者在参加中小学校长岗位     

抓住关键 突出重点 扎实推进校长队伍建设

校长是教育改革与发展的排头兵。在学校改革和发展过程中,校长处于关键的位置,起着核心的作用。近年来,我市在制定校长专业发展计划,实施“高素质校长培训工程”,取得了明显成效。我市的主要做法概括地说,就是抓住“一个关键”、突出“两个重点”、做到“六个结合”。一、抓住一个关键校长培训是一项系统工程,牵涉到方方面面,其中包括培训目标、培训内容、培训方式、培训方法、培训师资、培训质量以及培训经费等。在多种因素中,我们认为培训质量是首要的,是关键的因素。因此,在市本级组织的培训中,我们始终把培训的针对性和实效性作为第一要…     

前言

陶行知先生说:“校长是学校的灵魂,要评价一所学校,先要评价它的校长”。校长的教育思想和管理才能是办好学校的决定性因素。 严格培训是提高校长素质和管理水平的重要举措。 南京市的校长培训工作开展几年来,成效是明显的。概括起来可以说是“三、三、五”。首先是在制订规划时,注意坚持“三个为主”:在培训层次上,坚持以岗位     

中学校长岗位培训工作的探索与实践

校长是学校的领路人,校长的自身素质跟学校的教学质量有密切关系,早在1990年,原国家教委副主任邹时炎同志就指出“校长的水平有多高,学校的水平就有多高。”国家要发展,民族要振兴,基础在教育,随着国家对教师队伍整体素质要求的提高,校长素质的提高已迫在眉睫。在原国家教委下达的题为《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》的文件中明确指出：进一步搞好中小学校长培训工作,积极推进这支队伍的“四化”建设是全面贯彻落实党和国家的教育方针,改革与发展我国基础教育事业,不断提高教育质量的一项十分紧迫的战略任务。可见,校…     

论校长专业化发展与“按需施教”的中小学校长培训

关注校长的专业化发展是校长培训工作的出发点和归宿，只有切实提高校长培训的针对性和实效性，才能真正提高我国校长的综合素质．提高学校的办学质量有鉴于我国中小学校长的成长过程，应建立能真正促进校长专业化发展的“按需施教”的校长培训模式。     

中小学教师继续教育中的校长角色探析

当前中小学教师继续教育主要有新教师试用期培训、骨干教师培训、职务培训、学历提高培训、应急培训等形式,任何一种形式的培训都离不开参训教师任职学校的积极参与和大力支持。校长是办学治校的核心,师资队伍建设是校长工作的重中之重,探讨校长在中小学教师继续教育中的角色定位,充分认识并发挥校长的积极作用,具有深远的意义。一、示范带头者校长是学校的领导,是“教师的教师”。为人师表,以身作则,充分发挥自己的模范带头作用,是校长实施有效领导、做好学校管理工作的重要基础。学校工作千头万绪,作为校长,第一位的既不应该姓“钱”,也不…     

校本培训对学校管理作用的初探

校长作为学校的“管理者”,对学校的管理起着积极作用,校长是带动学校校本管理发展的主要力量,校长对教师起很大的引导作用。结合工作经历,阐述校本培训的含义和本质特点,并且研究分析了校本培训对学校管理所起到的积极作用,以期引起每一位学校管理者对校本培训的高度重视,努力做好校本培训,打造高效的学校管理。     

让每一位特殊学生绽放生命精彩

内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗特殊教育学校创办于2013年,是我国北疆的一所全日制培智学校。学校组建了自治区第一支送教上门团队。2017年8月,学校承办了全国义务教育送教上门专题现场会,来自全国各地的教育行政主管部门领导,普特学校校长、教学骨干,高校专家等400余人参加了会议,学习、借鉴学校的送教经验和模式。郭勇校长及团队多次受全国各地教育部门邀请开讲座、做培训。郭勇校长被同仁们誉为“草原雄鹰”。     

新时期校长培训特点及其模式

当前校长培训的特点。自1999年《中小学校长培训规定》发布以来，很多省市的各类培训机构，尤其是南方省市一些培训机构相继进行了“十五”校长培训的探索和实践。其特点是：1．实行全方位开放，打破封闭式“教师教，学员听”的固定模式，建立互动的师生关系。2．提倡培训促进校长主体的发展，激发校长的内在潜能，使校长具有个性化，时时、处处、事事“走自己的路”。3．以信息化带动培训现代化，实行区域资源共享。4．引导校长以国际视野去审视学校发展。5．由“要我学”转变为“我要学”。