巧抓资源 有效识字——减负增效识字教学案例

一、案例背景 识字是小学低年级语文教学的重要环节。《语文课程标准》中明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;能借助汉语拼音认读汉字,学习独立识字”。如何充分挖掘学生身边的识字资源,激发学生主动识字的愿望呢？请看下面的案例：     

精心指导 快乐识字

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标首先是让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。如何让学生一开始接触汉字就喜欢汉字、爱上汉字,从而主动识字呢？作为教师,我们要根据儿童的年龄特点积极寻找途径,运用多种教学方法和手段培养学生识字的兴趣,提高他们的识字能力。     

识字教学点滴谈

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标,首先是让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生一开始接触汉字,就喜欢上它,从而主动地去识字呢？在教学实践中,我的思考和做法如下：     

“顺口溜”在识字教学中的运用

学习汉字有“三多三难”:字多难记,形多难写,音多难读。这样给识字教学带来一定的困难。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文,特别便于儿童诵读和记忆。教师搜集或引导学生自编一些优秀的“顺口溜”进行识字教学,能激发学生识字兴趣,培养学生的想像力,发展学生思维,提高识字效率。一、字形教学中“顺口溜”的运用汉字是方块形的表意文字,由不同的基本笔画按一定数量、度量和空间配置组合而成的图形符号。…     

低年级识字教学方法例谈

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标,是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么,如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？笔者认为,必须充分利用课堂这个主阵地,充分利用儿童形象思维的优势,采用学生喜闻乐见的方法,激发学生的识字兴趣,使学生变苦学为乐学。     

识字教学一说

我国识字教学历史悠久，从周代的《史籀篇》到清末的《文字蒙求》，历时近3000年，创造了独特的识字方法，积累了丰富的识字经验。特别是南北朝时期的《千字文》与宋代的《三字经》、《百家姓》被宋朝官方定为通用蒙学识字课本以后，形成了传统的汉字教学方法，其特点是：     

识字课上让学生“动”起来

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多地识字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标．须构建开放的识宁体系，将知识与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣。帮助学生养成主动识字的习惯。     

如何利用电脑辅助学拼音

《小学语文教学大纲》指出：“汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。”这阐明了汉语拼音的工具性。也说明汉语拼音是以识字为出发点和归宿的。但传统的拼音教学存在着一些缺点。一是用汉语拼音作为工具进行识字教学，学拼音时难教难学，枯燥乏味，影响儿童学习兴趣，致使一部分学生一入学就产生厌学情绪；二是学了拼音后，儿童写话时常常用拼音代替汉字。     

以《三字经》为映射的中国传统家庭教育体系解析

《三字经》是宋元明清时期广泛流传的蒙学教材。其成文方式独特，优势明显：“叶韵”成文，便于儿童记诵；体系编排合理，便于儿童掌握；符合儿童认知特点，便于儿童理解。同时，《三字经》映射出相对完整的中国传统家庭教育体系，包括家庭教育的重要价值、内容序列、方法指导和劝学激励措施等。当前，在家庭教育由传统的“家事”上升为“国事”的背景下，建设高质量的家庭教育，需要注重弘扬我国古代家庭教育优秀传统，并探寻将之融入现代家庭日常生活的普及化与常态化路径。     

高中生如何阅读古书经典——从《三字经》说起

<正>高中生的课外阅读,理应包括读古书经典。这既是将课内外语文学习相互融通的需要,更是传承我国优秀传统文化的题中应有之义。不妨从昔日的启蒙教育说起,过去有“三百千”之说,即《三字经》《百家姓》《千字文》。读通了这些书,便识得一定数量的汉字。而韵文的编排方式,又便于记诵。且说《三字经》,既供识字之用,又颇具义理,多有文化内涵。     

积极探索 让识字教学焕发新的活力

《新课程标准》要求一、二年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但识字教学不像阅读教学那样有着丰富多彩．生动活泼的教学内容．相比较之下．它单调枯燥了许多。基于这一特点，迫使我们应努力寻找其中可以激发兴趣的因素，从而发挥兴趣的作用，使儿童不至于产生厌恶情绪，把艰苦的学习转化为快乐的享受．让学生能够轻轻松松地识记汉字，开开心心地理解汉字．踏踏实实地运用汉字。下面我就结合平时的教学经验谈谈识字的教学。     

精妙·多元——薛法根《猴子种果树》一课词串教学的价值解析

＂词串识字＂是苏教版教材富有创意的编排,它以准韵文的形式,围绕一个主题或中心串起一组有内在联系的词语,用来表现某个画面、场面、意境等,让儿童借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法,继承传统蒙学的精髓并融入现代教学理念的编排,其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴＂词串识字＂的优点,在阅读教学中开展＂词串教学＂的巨大价值远没有被大家发现和     

一年级识字教学初探

中国的汉字难学、难记,为此《语文课程标准》指出：“汉字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”那么,怎样让识字成为一种乐趣呢？我在识字教学中注重识字的生活性和自主性．根据小学生的认知规律进行教学。教学中,我做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试,从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法：     

满堂教学亮点带来的尴尬

镜头一：我执教人教版二上《识字3》这一课。这是以“三字经”为形式的识字课文。我教学的目标很明确,即通过各种形式认识本课11个生字,渗透爱祖国教育。围绕这一教学目标,我设计了很明朗的教学主线。从初读韵文、自主识字,到熟读韵文、识记生字,再到背诵韵文、巩固生字,     

寓“法”于乐,润“字”细无声——基于统编版教材一下第一单元识字教学的探索

识字教学不仅是小学语文教学的基础更是重点,是引领学生深入学习语文的重要支撑。统编版语文教材一下第一单元就包括了看图识字、韵文识字、字族文识字、字谜识字等多样的识字方法。作为识字单元,不仅教学内容丰富,体现了识字方法的多样性,更是有助于激发儿童学习汉字的兴趣,传承中华民族的优秀文化。     

让识字教学走向“智趣”

《语文课程标准》强调,小学识字教学要重视培养学生的识字兴趣。在实际的语文教学中,教师的识字教学仍然遵循传统的传授式教学方式,让学生通过大量、反复的读写,加深对汉字的记忆。这种做法或许在一定程度上帮助学生巩固课堂所学,但长此以往,容易使学生产生厌烦心理,从心理上抵触学习汉字。在新时代的识字教学中,如何打破传统教学方式,让学生保持学习汉字的新鲜感,不断探索和挖掘汉字的奥秘,提升学生识字能力,是目前小学语文教育的重要课题。以下,笔者根据自身教学经验,就小学低段智趣化识字教学进行论述。     

我的识字教学实践

识字教学,是文心书馆课程的主要内容。将以《说文解字》为代表的传统文字学分析字形、考究字源、解说字义、辨识字音的方法引入课堂,通过开展丰富多彩的活动,可激发学生学习汉字的兴趣。具体实践包括:将汉字学习与儿童生活相结合,让儿童参与汉字的创造发明,让儿童结合经典名篇的诵读学习汉字,重视《新华字典》的功用,切忌对汉字构造与起源妄加臆测。     

为孩子插上识字的翅膀

《语文课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给儿童识字方法,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,力求识用结合。因此教师在识字教学中,要引导学生通过寻找汉字的特点和规律,采用有趣的教学方式．引导学生掌握学习汉字的方法,让他们体验识字的快乐和成就感,从而乐学,爱学。我在教学中尝试了以下做法：     

如何培养小学低年级学生的识字能力

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动、更有趣。那么,如何让学生     

情趣人文让学生快乐识字

汉字是中华民族的瑰宝．蕴含着丰富的文化信息．学习汉字的过程就是学习文化的过程．学习审美的过程。《语文课程标准》更是加强了识字教学在语文教学中的重要地位．明确指出：“识字是阅读和写作的基础．是一至二年级的教学重点。”但是,长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素．