试论问题情景式教学与科学思维方法的培养

1999年 12月在南京举办的“3+综合”高考改革研讨会上 ,一位中学校长的发言令我陷入沉思。该校长 92年所执教的两个高三毕业班在化学高考中取得了均分 94的好成绩 ,然而 ,两年后学生返校时 ,他仍将当年的高考试卷给这些学生测试 ,结果平均分只有 16 .6 ,差距之大 ,令人瞠目。该校长在对试卷得分的详细分析后发现 :所得分数主要是与化学思维方法相关的内容 ,具体的知识和运算技巧几乎遗忘殆尽。可见 ,化学教学中如何以学科知识为载体 ,培养学生科学的思维方法 ,应是每一个化学教师值得研究和探索的问题。笔者通过对多年教学实践的反思 ,深深…     

化学实验教学与科学学习方法和思维方法的培养

化学是一门以实验为基础的自然科学 ,实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实 ,它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。我国著名化学家戴安邦指出“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的 ,全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧 ,又训练科学方法与思维 ,还培养科学精神和品德 ,学生在化学实验中是学习的主体 ,在教师指导下 ,进行实验 ,训练用实验解决化学问题 ,使各项智力皆得到发展。”所以化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式 ,它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论 ,获取化学知识 ,培养科学素质…     

试论问题情境式教学与科学思维方法的培养

在教学实践中进行"问题情境式"教学的内涵与意义;如何在教学实践中实施"同题情境式"的方法和途径.     

在化学实验中培养科学的学习方法和思维方法

素质教育的目的，不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是要教会他们如何应用知识去解决实际问题，即教会他们科学的学习方法和思维方法，为终生学习打下良好的基础。化学教学在这方面有很大的优势。     

化学教学中创设问题情境的途径

认知心理学家皮亚杰认为:每个学习者头脑中都有一个认知结构,即思维的内部逻辑体系.外界环境的刺激首先作用于认知结构,然而,并不是所有外界刺激都能引起知觉从而产生学习.只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要.     

生物教学如何培养学生科学的思维方法

培养学生的思维能力,不仅要设法营造良好的思维情境,还应指导学生怎样去思考,让学生掌握科学的思维方法．在生物教学中,启发学生用辨证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念,做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法,是培养学生思维能力的前提。     

“问题导学式教学”与学生思维品质的优化

所谓问题导学式,就是通过教育者创设特定的问题情境,引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定的知识技能,发展其学习主动性和解决问题能力的课堂教学方式。问题的导学式是在前苏联教育心理学家马丘斯金等人研究和倡导的问题教学法基础上提出来的。其特点是:(一)以问题为主线,即教学     

化学教学中思维方法培养的若干探索

从教的角度，探讨了化学教学过程中科学思维方法培养的六个方面，即整体、概全、逆向、让步、辩证及顿悟思维。     

基于问题情境的学生科学思维培养探究

科学素养包含了科学概念、过程与方法、情感态度与价值观。最新的课堂变革工作对学校教育提出了新的要求,除了最基础的科学素养培养,还要进一步思考如何培养学生的科学思维,培养具有创造精神的人才。     

运用化学史及化学实验培养探究思维

我国现行化学教科书对如何全面发挥实验教学的功能缺乏系统的考虑,只是着重把学生实验当做验证、巩固课堂知识的一种手段。因此验证性实验安排的比例过大(达85%),探究性实验(表现为实验习题)比例过小(约占10%),这样,不利于对学生实验能     

谈在教学中如何培养学生的创新思维

创新思维能力的形成离不开基础知识的铺垫，创设切合学生实际思维水平的问题情境可引导学生大胆尝试，活跃思维。 通过师生共同研究，解决学习中的问题，使学生体味成功的喜悦，同时，有益于创新思维品质的培养。     

中学数学教学要重视培养学生的创造思维

中学数学教学，其基本任务就是要培养学生的创新思维，为其未来的发展奠定坚实的基础。本文结合教学实际就培养学生创造思维加以探讨。一、充分揭示数学思维的再创造过程前苏联数学教育家斯托得利亚尔在其著作《数学教育学》中指出，数学教学从本质上说就是思维活动的教学，这已为人们公认为现代数学教学的主要特征。我们知道，数学中每个重要概念，几乎都经历了前人长期观察，分析与综合，比较与分类，抽象概括的过程，其中往往蕴含着数学中的一些重要思维方法，这些思维方法又有着重要的启迪作用。尽管教学中不可能重复前人漫长的探索过程…     

创设问题情境 培养思维能力

教师在教学中要善于创设问题情境 ,通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题 ,以问题为中心组织教学 ,将新知识置于问题情境中 ,使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中 ,教师要尽可能把教学过程设计成“利用实验———发现问题———分析问题———解决问题”的创造型模式 ,着力营造“情感共鸣沟通 ,信息反馈畅通 ,思维活泼流畅 ,创造精神涌动”的“情知融合”的新型教学意境。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说 ,问题情境是一种心理状…     

谈化学教学中的科学方法和思维教育

化学学科是一门自然科学，它在现代科学素质教育中占有得天独厚的优势。本文结合教学中的实践，探讨如何最大限度地发挥本学科优势进行科学素质教育，为培养新世纪急需的科技人才作出努力。     

基于科学思维培养的高中生物论证式教学探究

基于科学思维培养加强对高中生物论证式教学方式方法的应用,既是新课程改革与新时代人才培养的内在要求,也是落实促进科学思维核心素养满足学生全面发展的需要。文章指出新课程改革下高中生物科学思维素养的新内涵,分析生物科学思维培养与论证式教学的内在关系,基于当前高中生物论证式教学的困境因素,从四个维度探索思考高中生物论证式教学方法。     

设疑式教学与问题意识的培养

本文阐述了通过设疑式教学培养学生问题意识的原则、方法，以及在培养学生问题意识的过程中应注意的问题。     

优化“问题式”教学 培养学生高阶思维

在深度学习和核心素养导向的指引下,对学生高阶思维的培养与训练,是开展语文教学的重要价值和意义。通过对“问题式”教学的优化,尤其是对问题的优化,可以引导学生展开深度学习、提升高阶思维能力。从问题的提出、引导到解决的整个过程,都应该围绕着以培养学生高阶思维这个核心目标。