改进习作评改方式,开辟习作教学新天地

<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程."写作能力是语义素养的综合体现.现代信息社会的高速发展对人的语文能力提出了新的要求.对于写作能力来说,除了需要一定的写作速度,掌握一定的写作技能外,更需要人们进行自主的写作与自由的表达,尤其强调有创意的表达.     

改革评改方式 开辟习作教学新天地

在当前的习作批改中,存在着这样的现象:教师经常对着一摞子作文兢兢业业地批改着,不但要有眉批,还要有总批,学生出现的问题,基本上就是那么几类:描写是否具体,重点是否突出,语句是否通顺、生动,立意如何,错别字多少,书写情况……几十本作业批下来,教师搜肠刮肚也就是那么几句话     

如何走出习作评改的泥潭

习作评改是习作教学的重要环节,此环节可使教师了解习作教学效果,有利于提高学生的作文能力,有利于提升学生的语文素养,有助于开发学生的智力,它是教师与学生交流的重要平台,教师要针对学生的实际情况采用灵活多样的评改方法,增强学生对写作的信心,提高写作的兴趣,最终使学生成为习作的真正主人。     

如何走出习作评改的泥潭

习作评改是习作教学的重要环节,此环节可使教师了解习作教学效果,有利于提高学生的作文能力,有利于提升学生的语文素养,有助于开发学生的智力,它是教师与学生交流的重要平台,教师要针对学生的实际情况采用灵活多样的评改方法,增强学生对写作的信心,提高写作的兴趣,最终使学生成为习作的真正主人。     

互动评改习作，有效作文教学

现行语文课程标准在习作方面要求学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。只有全方位地激发学生对作文批改的兴趣,他们才会披情入文,更好地关注作文。在日常的作文教学实践中,教师要有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动,在学生作文的互动评改中,运用多种教学方法。     

多元评改提高学生习作水平

文章千古事,“甘苦”寸心知。写文章是一件苦差事,写作水平的提高需要一个过程,不可能有立竿见影的效果。当学生进行一段时间的艰苦练习之后,如果看不到什么成绩,得不到教师的肯定与鼓励,就会把作文练习当成是一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性,就要采取多种形式激励学生,让学生感受成功,促进学生写作水平不断提高。     

多元,习作评改的应然追求

教师对作文的精批细改没有换来学生习作的全面提升,反而打击了学生习作的积极性,真可谓事倍功半。因此,我们要大胆放手,不仅要让学生自评自改,还要建立互评小组实施互改,并且让家长参与,与教师联手评改,提高学生积累、反思、感悟的能力。     

多元评价:习作评改的新途径

在习作教学中实施多元评价,既可以从根本上改变教师精批细改、耗时低效的状况,又能激发学生的习作热情,让学生积极参与到习作评价中来。那么,怎样才能做到多元评价呢?一、评价主体多元化,发挥学生主体作用1.自评自改孩子不仅是一个被评的客体,更应是评价的主体。每次修改习作前提出明确的要求,让学生按步骤修改。第一步,检查有无错别字或用词不当的地方。第二步,检查句子是否通顺,有无病句。修改后如果自己还是     

走出教室，开拓科学教学新天地

《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性。作为教师,不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里,应引导学生走出教室,教室外才是孩子们学科学、用科学的广阔天地。     

多元评价促习作评改走向高效

作文评改一直是令语文教师伤透脑筋的难题。学生的作文写完后,常常是笔一放、本一合,万事大吉,至于修改想都没想过,因为那是老师的事。作文上交后,教师对学生的作文从宇、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级。学生拿到被老师修改后的作文,一般只看分数,至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不了了之了。“精批细改”的方法,的确充分发挥了教师的主导作用,但却严重忽视了学生的主体地位。在作文评改中,学生成了被动接受的容器。作文修改没能达到应有的效果。     

走出习作评改的“阴霾”——对小学习作评改的再思考

目前,习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。在对学生习作的评改环节中,许多教师往往耗费大量的心血,然而收效甚微。长期在低效、甚至无效的劳动中耕耘,习作评改成了教师心中的“阴霾”。笔者对本校五年级教师和学生就习作评改进行了调查,内容包括教案编撰和习作批改查看等。虽然调查范围不是很大,但笔者认为其中反映出来的问题仍然具有普遍性,现总结如下,以期与同行商榷。     

谈习作教学中的评改

习作评改提倡教师从学生的习作成品中发现问题,并进行有针对性的指导,引导学生在自读自改、互读互改、集体评改的过程中发现问题、解决问题,把自己想写的内容写得更清楚明白。     

语文教学，走出一片美的新天地

语文教学是对学生进行审美教育。帮助学生提高审美素质，健全人格的主渠道。教师在阅读教学中．应注意挖掘其中美的因素．加以渲染、加工、提炼，使学生感受教材中的美，受到美的熏陶。获得美的享受，从而培养健康的审美观念和审美能力。     

班级博客，开辟习作新天地

资源共享的网络为小学生的习作学习、交流提供了一个广阔的天地。习作教学也可以充分利用网络具有的优势,以建立班级博客的形式,不仅可以为习作教学提供丰富的写作素材、拓宽写作对象范围,还能起到优化习作教学的作用。     

习作，让评改驻足——小学语文习作教学的一种应然视角

朱熹说：“事必有法,然后可成”。凡事必有解决的方法,找到方法,就能把这件事给做成了。一、习作评改的一般步骤 1．精心自改首先大处着眼浏览。文章写完后,静下心来浏览。浏览的时候,从大处着眼,边看边想：符合本次习作的要求吗？文章的中心突出吗？选择的材料合适吗？条理清楚吗？重点突出吗？结构完整吗？格式正确吗？如果不符,立即修改。     

习作评改之我见

为了激发学生的习作动力和兴趣,笔者通过充实课堂给学生参与评改习作机会,做到有效作文讲评,以便培养学生的协作能力,增强学生的语言组织能力、口头表达能力。提高听取他人意见看法时理解能力、思维能力等。让学生浏览他人作文在对比中取人之长,补己之短。     

习作评改表促进习作教学的三维之变

合理利用习作评改表,实现习作评改教学点三维之变,即宏观之变、中观之变和微观之变,以此提高学生习作评改的有效性,提升小学习作教学的效率。具体指的是以教师为评价主体,以学生在写作前移后续的整个过程中的合理利用习作评改表进行习作评改,通过"学"和教师的"教"的融合,实现"评"与"改"的多重交互,使学习者认知结构发生同化,进而促进能力的提升。     

牧式评改:小学语文习作评改教学之言说

正牧式教学的提出,具有一定的伦理基础和哲学意蕴。它从牧羊的行为和过程中受到启发,并在深入研究牧场的生活规则和生命状态的基础上,将"牧"的思想和行为创造性地应用到教育上,应用到课堂教学中,形成了自主开放的教学范式。一、牧式评改:概念溯源之解读牧式教学,反映了这样的教学理念:牧羊者(教师)是放牧(教学)行为的指导者和带头人,而     

让艺术教学走出新天地

谈到艺术两个字,想必人们必然都会有无数的话题想说,但是能使我们产生共鸣的一点一定是对艺术价值的肯定。儿童时期的教育对人的一生都有着重要的影响。当今世界的快速发展,国力竞争的日益激烈,要求我们对我国的教育事业从儿童期着手,培养出一批适应新世纪的高素质、全方面人才的精英队伍。