试论超前思维及其价值

思维是人类的本质特征之一.人是通过思维、特别是通过超前思维来认识事物、把握未来、创造历史的.分析超前思维的本质、特征及其价值,从而揭示其理论和实践的指导作用.     

小说形象思维的隐性逻辑

思维方式从形态上可分为形象思维、理性思维、创造思维 ,但无论哪种思维在本质上都是逻辑思维。本文主要从意象的形成、意象形成方式和意象的物化几个方面阐述形象思维的内在逻辑性     

广松涉:从黑格尔逻辑学到物象化理论

黑格尔的“自在自为之有”和“纯有”这两个概念,是潜在地包含着能够体现现实各种关系的“关系实体”概念,其逻辑的展开,表现了它们所隐含的具体生动的辩证法思想。不过,黑格尔的所谓“由客观逻辑到主观逻辑的辩证逻辑”,只是从抽象思维的绝对观念到具体的对象意识和观念、最后再回到抽象思维的绝对观念;与其相应,他所坚持的哲学思想方法及其异化观也不过是“从思维的抽象到思维的具体、再到思维的抽象”这样一种纯主观逻辑方法,由以决定着他的辩证法只能是抽象思辨的唯心主义辩证法。广松涉认为在黑格尔的“实体即主体”的关系主义逻辑和异化观中所包含的辩证法思想,正是马克思、恩格斯的历史唯物主义及其物象化思想所要批判地继承的东西。但马克思主义的历史唯物主义绝不是只通过克服“主客”二元对立就可以实现,也不是用“关系本体论”的关系主义就可以表述清楚的。马克思以实践为基础的唯物辩证法或历史唯物主义思维方式,与黑格尔的唯心主义辩证法有着根本的对立。广松涉在认识两者的关系时,既有重要的贡献,也有严重的失误。     

服务设计理论在应用型本科教学中的应用

服务设计是一种设计思维方式,一种系统化的应用理论,为人与人创造与改善服务体验.教学服务的本质是被服务者与服务者的互动,而设计的本质是设想与计划,两者的结合即以课程为媒介,设计规划课程内容和形式的触点、与学生之间的交互行为,以学生体验为中心,提供被服务者与服务者双方满意的服务设计,从而提高被服务者的体验,创造价值.本文运用服务设计的理论和思维方式,解决应用型本科教学服务中存在的问题,以期实现各利益相关者满意的教学服务.     

浅议语言和思维的关系

语言是人类最重要的交际工具,交际的内容又来源于思维的结果,所以语言与思维就有了密切的关系。文章从多个方面来分析语言和思维关系密切的表现,并说明虽然关系密切,但是二者本质不同,不能混为一谈。     

浅谈在美术教学中培养学生的创新思维

照“葫芦画瓢”这是很多美术老师上课惯用的做法,他们认为通过这种方式让学生画出几幅硒,课堂纪律能基本维持,就算完成了一堂课,其实并非如此简单,这是草率、敷衍的行为。要上好一堂美术课,除了教给学生基础知识外,更重要的是要培养学生的创新思维。培养学生创造性思维是美术课程的重要组,成部分。创造性思维是思维活动的高级水平,即是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系,寻求新答案的过程,这种思维具有新颖性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维,我认为应做好以下几点。     

价值创造的本质和根据

人类的价值创造活动，从本质规定来看，表现为相互联系的两个方面：主体本质力量对象化，主体赋予客体以新的形式；客体属性主体化，客体促进主体全面自由发展。主体所具有的特殊的需要、与外界的非特定化关系以及理性特征，是价值创造的主体根据。客观事物的性质、结构、关系的多样性，潜能世界和可能性空间的存在，以及或然性规律的作用，是价值创造的客体根据。     

浅议图形创意设计的案例过程型思维训练

图形创意是设计者创造新图形的一种思维过程,是开发创新思维最有效的途径。从艺术设计的角度,对图形设计的创新思维和创意方法等进行探讨与实践,从而为培养创新思维提供可借鉴的方法与思路。     

体育教学与创造性思维

1 什么是创造性思维从狭义上讲是指在创造活动中所进行的思维过程;从广义上讲凡是有所创建思维者都可称之为创造性思维,它是人类思维的最高形式。创造性思维包括散发性思维和集中性思维,直觉思维和辩证逻辑思维,而且与个性心理品质、情感、意志特征等都有密切的关系。这说明思维活动具有     

马克思论述人的本质的独特视角及其内在逻辑

马克思通过否定性辩证法和"内在关系"视角去审视人的本质,从三个视角去阐明了人的本质:利益与需要是人的本质产生、发展和扬弃的内驱力,"自由的有意识的活动"是人的类本质,一定的"社会关系总和"是由劳动创造的并制约其自身的人的现实本质.马克思从而将需要、劳动、社会关系联系起来,也将人的本质、实践唯物观与共产主义有机结合起来.     

对心理学中思维定义的质疑与探讨

现行心理学中关于思维的定义不能概括各种不同的思维形式,也不能揭示思维的本质。本文分析了现有定义存在的问题,提出思维是对事物关系的反映,论证了这一新定义的科学性,并对原有的感觉和知觉的定义也陈述了一些不同意见。     

汤川秀树创造性思维理论的教育思想

诺贝尔物理学奖获得者日本著名科学家和教育家汤川秀树对创造性思维的培养进行了深入地研究,其影响极大。他在《创造力与直觉——一个物理学家对于东西方的考察》、《人类的创造》和《旅人——一个物理学家的回忆》著作中,在阐释"创造的本质"的基础上,提出了在教育中"如何培养和发挥创造力"的途径。汤川秀树关于创造性思维的教育思想对我们当今的教育和科学研究有积极的启迪作用。     

要注重儿童创造性思维的培养

创造性思维是一种比较复杂的心理过程。它使人们能提出解决问题的新设想,使人们在实践中创造出新成果。从儿童心理发展进程来看,小学阶段是培养创造性思维能力的主要时期。 小学儿童的创造思维正在萌芽成长,如果教育者重视并积极引导,他们的创造思维能力可以得到较好发展。然而有的教师对培养儿童创造性思维能力不够重视,甚至在有意或无意中压抑了孩子的创造思维的发展。他们往往认为儿童年幼无知,教育的任务仅仅是向他们灌输知识,让他们完全照着成人的吩咐行事,于是,要求儿童“模仿”死记”,成了唯一的教育方法。现行的考试制度和以成绩作为教师考评的标准更助长了这一错误的教育方法。     

从排球运动群开发谈新体育项目创造过程的基本思维方法

我国体育项目存在原创性严重不足状态。对排球运动发明及排球运动群开发过程分析．给了我们重要的启示。借鉴新体育项目创造模式，论述了新体育项目创造过程的思维方法，以求我国新体育项目创造有新的突破。     

关于新世纪管理创新的理性透视

管理创新是指管理者借助于系统的观点 ,利用新思维、新技术、新方法 ,创造一种新的更有效的资源整合范式 ,管理创新具有复杂性、动态性及风险性 ,是科学管理的根本 ,是组织资源整合、社会系统运行和社会发展的需要。要进行管理创新 ,就要训练系统的思维方式 ,训练开放式、发散式的思维方式 ,学会逆向思维 ,就要综合多学科的知识 ,改进和突破原有管理理论和方法。     

试论音乐本质的实践论观点

关于音乐本质的反映论观点认为音乐的本质存在于物的和谐中,存在于声音流动的形式结构中,认为音乐之本质在于对外界声音与客观事物的模仿。这种观点虽然在最初的立场上是正确的,但却有着明显的缺陷。而音乐本质的先验论观点把音乐活动视为脱离现实基础的纯粹抽象的思维与情感的运动,把作曲家的创造说成是先天具有的才能的发挥,这种观点显然是错误的。而在反映论中引入实践的观念和运用辩证法的方法,用实践代替反映,从而得出关于音乐本质的正确结论——实践论。     

谈活动课中的“动”

动,是活动课中的重要组成部分,动脑、动手、动口、动眼是相互联系密不可分的环节,一节好的活动课就是要将学生的手、口、脑、眼都动起来,才能达到培养学生的综合能力,培养学生的实践意识、合作意识、创造意识的目的。动脑所谓“动脑”即是思维—创造,是学生通过思维对事物产生新看法和新认识。学生在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论,与众不同的表达方式、操作程序,都是他们的一种“发现”,一种“创新”,是他们发挥主动性、独立性和创造性的结果,     

论市场经济条件下体育公共关系的结构、特点和功能

论述了在市场经济条件下体育公共关系的本质含义,以及它所具有的结构、特点和功能;明确了体育公共关系的实质,即体育个体和群体的公共关系是客观存在的关系,不仅是有关活动主体的互利关系;而且是生存、发展、提升的关系,同时还是有关主体创造活动的内部条件和外部环境问题.     

论马克思的人的本质实现观

马克思认为,人的本质是自由自觉劳动基础上的现实社会关系的总和。人的本质的实现系统有其内外循环、双向同构的复杂运行机制;需要层次是激发机制;劳动层次是现实操作机制;社会关系层次是调控机制;人的本质的实现有两条基本途径——劳动和社会关系。人通过创造性劳动所确立、实现的是自己的主体性本质或本质的主体性,劳动基础上人通过与社会关系的相互创造所确立、实现的是自己的客观性本质或本质的客观性。二者的互制互融、交相渗透,组合成人的本质实现的总体性内容。     

运动员竞技能力结构动态变化模型研究

从竞技能力的本质出发,提出运动竞技能力结构的动态变化模型——“金字塔模型”;运动员的体能、技能与战术能力组成基础结构平台,只有在相同基础结构平台上的竞争才能体现竞技本质,才有可能创造优秀成绩;由运动员的心理能力与运动智能构成金字塔的塔尖,是运动员创造成绩获取胜利的决定性因素。基础平台与塔尖在比赛中的关系是相互促进、相互制约的。