在课程改革过程中——重视能力对 轻视知识错

素质教育、课程改革不是对传统教育的全盘否定,而是在传统教育基础上的不断完善;不是重起炉灶,而是继承与发展。实施素质教育不是不要知识,而是要更加重视知识。专家指出,传统教育好比洗澡水和孩子,倒洗澡水时不能倒掉孩子——重视能力不能以轻视知识为代价。针对教育问题进行改革好比医生看病,要找准问题,把好脉,开好药方。专家指出,将素质教育与应试教育对立起来进行思考,有助于推动工作,然而以此推论“素质教育与知识教育也是对立的”却犯了逻辑错误,有移花接木之嫌。用轻视知识的思路去医治传统教育的“病”,是一个不良的药方。学生是马…     

浅谈语言积累对提升写作能力的作用

中国的教育传统比较强调知识的系统传授。随着教育改革的进一步深入,许多人强调要重视能力的培养,然而却出现了轻视知识的错误观点和行为。实施素质教育不是不要知识,而是要更加重视知识,我们不能把洗澡水连同孩子一起倒掉。学生好比马儿,知识好比草,马儿要想跑,必须先吃草、多吃草。如果没有知识或轻视、削弱知识,那么学生能力、情感、价值观等等的发展便无源无本,无从谈起。俗话说,“巧妇难为无米之炊”,提高学生语文素质的关键,便是先帮学生找到“米”。而这“米”就在于不断积累语言,不断熟悉语言,把古今语言的精华真正据为己有。语文学…     

重视能力对 轻视知识错

传统教育实践好比洗澡水和孩子：倒洗澡水时不能倒掉孩子——重视能力不能以轻视知识为代价。素质教育、课程改革不是对传统教育的全盘否定，而是在传统教育基础上的不断完善；不是重起炉灶，而是继承与发展。实施素质教育不是不要知识而是要更加重视知识。     

重视能力对，轻视知识错

传统教育实践好比洗澡水和孩子：倒洗澡水时不能倒掉孩子——重视能力不能以轻视知识为代价。素质教育、课程改革不是对传统教育的全盘否定，而是在传统教育基础上的不断完善；不是重起炉灶，而是继承与发展。实施素质教育不是不要知识，而是要更加重视知识。     

课堂知识传授应与实验思维培养相结合

现代教育观点认为课堂教育的主要任务有3个：思想教育、双基教育、培养能力发展智力。这就要求教师在课堂教学中,在传授知识使学生掌握双基内容的同时必须充分重视学生能力的培养。作为化学老师,就是不仅要在课堂上传授与化学有关的理论与实践知识,更要重视在课堂教学过程的各教学环节中有机地渗透学生实验能力的培养,提高学生的实验思维及实验能力。     

在数学课堂教学中实现素质教育

中学阶段数学学科的教学目标有:传授知识、培养能力、进行道德品质教育三个方面的要求。而对传授知识、培养能力的关系的看法,有各种不同的观点。有“知识中心论”,就是以传授知识为主,认为学生在学习知识的过程中,自然会提高能力,于是把培养能力放在次要位置;有“能力中心论”,就是以培养能力为主,认为有了能力就可以自己去获取知识,于是把传授知识放在次要位置;还有一种“学生中心论”,就是认为能否传授给学生系统的知识无关紧要,重要的是根据学生的爱好,教给他们生活需要的实际知识。这三种观点在数学教育史上、在不同的地区产生过极大的影响。然而,这三种观点都有些片面性和局限性。     

智力与创造力

一般认为,一个人智力高则创造力强。智力与创造力相辅相成,消长合一。 其实,这种观点并不全面。 毋庸置疑,人要有高的创造力,就得有一定水平的智力。美国心理学家吉尔福特通过研究表明,低智力者(智商低于90)不可能有高的创造力。事实也是如此,历史上不可能出现白痴是发明家。 然而,我们也不能说,高智力定有高的创造力。 知识的多少及知识本身的灵活、巩固性等,与一个人智力的高低有很大的正相关。但是,有许多学富五车的专家并无多少创新;而有的人掌握的知识并不丰富,却能独辟溪径,有所发明,有所创造。 通过对历史上的科学家加以考察,可以将他们分为三类:一为进攻型(表现出有许多新见解,也有创造性),二为继承型(述而不作),三为混合型(兼有一、二类的特点)。这三类科学家都有高水平的智力,而表现在创造力上却迥异。     

在化学知识传授时渗透能力培养

在化学知识传授时渗透能力培养江苏省淮阴市淮阴师范学校（２２３０００）熊富珍现代教育观点认为课堂教学有三大任务：思想教育、双基教育、培养能力发展智力．这就要求我们的教师在课堂教学中，在传授知识使学生掌握双基内容的同时必须充分重视学生能力培养．只有这样，...     

儿童少年意志力的培养

学习是少年儿童的主要任务。关心孩子的学习,重视孩子的成绩,是每位家长所看重的问题。但是,好多家长只重视孩子得了多少分,而对孩子的智力情况,对孩子学习优秀或不佳的原因,却很少分析,很少关心。成绩好便一好百好,高枕无忧;成绩差便不问青红皂白,一通指责呵斥。这种偏重知识、偏重现象,而轻视智力、轻视分析的做法,不仅会影响孩子今天的学习成绩,还会影响到孩子今后的工作能力。所以,无论是家长还是老师,一定要树立正确的观点,采取正确的、有效的方法加以引导。而要想达到这一目的,就要了解、学习一些心理学知识。学习是…     

宽松、活泼的课堂教学环境构建--化学教学学生主体地位的探索

现代教育观点认为课堂教学有三大任务：思想教育、双基教育、培养能力发展智力。这要求我们的教师在课堂教学中，在传授知识使学生掌握双基内容时必须充分重视学生的能力培养，突出学生的主体地位，要求我们教师创建一种宽松、活泼的课堂环境。     

在实验教学中应重视学生非智力因素的培养

美国心理学家韦克斯勒认为非智力因素是个体内部的动力体系,智力行为不应局限于单纯的智力因素,它还反映了个体的非智力因素。智力行为应该是智力因素与非智力因素二者相互结合的结果。学生智力的发展离不开情感、意志、兴趣、动机、性格等非智力因素的作用。长期以来,学校教育只重视知识的传授,而忽略了学生的个性发展,尤其是学生的社会知识和适应能力从未在教学过程中体现出来。近年来,我们在《病原生物学》实验教学中重视学生非智力因素的培养,对学生不仅传授科学知识,同时也相应地增加了一些社会知识和能力的培养,它不仅要教     

“授人以渔”

从“三个面向”的要求出发,从现代教学论观点看,小学数学教学方法必须不断改革。要把以教师单纯传授知识为主的传统教学方法转变为在传授知识的同时注意发展智力,培养能力。不仅要学生学知识,还要学生学到获得知识的方法,培养独立获得知识的能力。不仅重视技巧性教育,更重视思考性教育。这是“授人以渔”,使学生终生受用的教法。下面就此谈谈自己肤浅的认识。一、解放思想,敢于放手让学生学要改变教师单纯传授知识的情况,教师就要解放思想,敢于放手。例如:“分数、小数四则混合运算”教学,由于学生已经有了“整数、小数四则     

切实加强小学数学概念教学

概念是小学数学教学的重要内容之一,是学生掌握知识、发展智力和培养能力的重要途径。然而,当前在数学概念教学中,还存在一些问题,需要我们正确认识并妥善解决。目前,小学数学概念教学中存在的问题主要有以下几个方面。１．重视计算教学,忽视概念教学。有的教师认为...     

历史教学必须重视能力培养和智力发展

培养能力,发展智力,必须全面重视和处理好历史教学三大任务——传授知识;进行思想教育;培养能力,发展智力之间的关系.努力做到使学生既能有效地学习历史知识,又能才思敏捷地会学历史知识,进而能够正确地运用历史知识.     

于漪同志谈语文课堂教学改革

为什么要立体化?语文大纲的开头就谈到这个问题:传授知识,培养能力,发展智力,陶冶情操.怎么把课上得立体化?我认为要继承传统,废除不足.对陈旧的、僵化的方法要改革,如死记硬背的     

浅谈培养学生观察、分析问题的能力

发展智力、培养能力,是历史教学的一项重要任务,它与传授知识和进行思想教育是并行不悖,三位一体的.就能力培养来说,我们认为培养学生用历史唯物主义观点观察问题、分析问题的能力,则是主要的方面,也即是说,历史课应该培养学生运用历史唯物主义的基本观点去观察分析社会经济发展、繁荣或衰退的原因,及至科学文化发展的情况;观察分析历     

强化能力培养,建立校内专业实习地基

本文论述了科学技术迅速发展的时代，培养学生要从重视“传授知识”转变到“发展智力和培养能力”上来。要发展智力，主必须重视能力培养。改革传统的专业实习方式，建立校内实习基地，对于计算机专业来说是一种完全适宜的新模式，已通过实践，取得初步效果．     

学生“减负”后如何学习初中化学

如何在有限的学习时间里理解和掌握初中化学课本知识,同时又能达到发展智力、培养能力的目的。文章认为应重视化学实验,善于归纳、总结,掌握由个别到一般的学习方法等。     

浅谈在数学教学中发展智能

发展智力、培养能力是当今社会发展的需要,是时代进步对培养创造性人才的要求,也是在数学教学中进行素质教育的根本目的。那么,如何在数学教学中发展智能呢?首先,发展智力、培养能力应以掌握知识为基础。同时,学生在掌握知识的过程中,其智力是否得到发展,其能力是否得到提高,主要还是看教师对数学教学的认识,看教师在整个教学过程中是否明确、有效地把传授知识、发展智力、培养能力三者有机地结合起来。　　一、要认识“教”与“学”的辩证关系。　　根据认识的目的和对象的不同,我认为在教学过程中,教师与学生都应该是认识的主…     

抓好语文课堂 提高语文素养

长期以来,语文课堂教学形式单一死板,重视应试技巧与方法的训练,轻视语文的人文涵养的熏陶。而我认为,语文课堂是学生积累知识,培养能力,汲取优秀文化营养的一扇窗,提高语文素养的最主要途径莫过于抓好语文课堂。