为"末位淘汰"把把脉

最近,常常听说有些学校的"末位淘汰"搞得热火朝天:某教师任教班级期末考试平均成绩被排在同一年级的末位,不久就要被调整教学岗位,任教所谓的"副课",以此促进教师的"优胜劣汰",保证教师"整体水平的提高".     

构建“所有权”与“使用权”分离的教师管理机制

曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。     

让教师敢说"我很重要"

曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。     

舞动“制度”和“人文”的双色飘带

曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。     

名师培养三境界

曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。     

打造教师团队的合力

曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。     

教师是什么？

教师是什么?教师是在各级各类学校中,以教育、培养学生为职责的专业工作者。因其工作的特殊性,教师获得了许多饱含深情的美好比喻:教师是"园丁",是"春雨",是"人梯",是"灯塔",是"人类灵魂的工程师"……     

行走在课改路上——重庆铁路中学新课改巡礼

正新课改的实施,为每一所学校提供了发展的机遇,也给每一位教师迎来了挑战。发展与困难同行,机遇与挑战共存,作为一所正在负重前行的学校,重庆铁路中学以此为契机,大力推行"生本教育",积极打造"星光课堂",让新课程一步步地走进学校、走进课堂、走进教师和学生的心灵。一、打造"星光课堂",引跑课改方向     

以师为本:现代学校管理的精髓

教师是教育活动的基本要素,是构成教育活动的主体.毛泽东同志曾讲过:办好一所学校,最重要的问题,一是教育方针,二是校长,三是教师.传统的学校管理理论也非常重视"依靠教师,调动教师的积极性",并以此作为学校工作的基本规律或说是学校管理的基本原则.本文所提的"以师为本",不是传统学校管理理论的重复或强调,而是在现代管理思想和理论--"人本管理"的指导下,实现学校管理的创新.     

校园开放岂能"昙花一现"

时下,随着校务公开的不断深入,"校园开放日"犹如一朵眩目的花朵在装扮着大大小小的育人园地。许多学校以此为契机,旨在多开几扇学校与家庭、学校与学校、教师与教师、家长与教师沟通的"窗户",达到提高育人水平和规范育人行为的目标。这无疑是不断完善的学校民主建设工作的一大进步。然而,这朵"民主的花朵"在绽放的过程     

“走出去”——让专家引领引领教师成长

教师是学校发展的"人力资本",是学校发展的关键和根本。只有教师发展了,学生才能得到发展,学校的内涵也才能得以提升,从这个意义上说,具有教师发展功能的学校才是"真正的学校",这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展,自身也才能获得持续的发展。     

为“末位淘汰”把把脉

最近,常常听说有些学校的"末位淘汰"搞得热火朝天:某教师任教班级期末考试平均成绩被排在同一年级的末位,不久就要被调整教学岗位,任教所谓的"副课",以此促进教师的"优胜     

教育应让学生享受生命成长的快乐

校长应始终如一地做到"心中有学生",要用自己的教育智慧和人格魅力影响教师和学生的发展,并以此实现学校的健康发展。"心中有学生"就是应     

走出农村小学美术教学误区

一、小学美术教学中的误区1.美术被视为可有可无的学科。现在,尽管国家教育部已提出中小学教育应由"应试教育"向"素质教育"转变,但由于中国自身的实际情况,一些学校只重视升学率,仍跳不出应试教育的怪圈。为了中高考的成绩,美术学科在不少农村学校被视为可有可无的学科,得不到学校、教师、家长以及学生的重视。很多时候,     

“减负”与“应试”博弈,谁比谁无奈

正"减负"与"应试"的博弈,症结不在于纠结中高考考什么、怎么考才能为学生"减负",而应该明确,中高考最终为了导向什么、"增强"哪些方面的素养要求。为了减轻学生的负担,武汉宣布历史退出中考。然而,日前部分学校已停开历史课,学生在其他中考科目上的应试压力和课业负担不减反增——这样的结果,与主管部门的"减负"初衷背道而驰。还有一条新闻,与此形成有趣对照:教育部日前宣布修订国家学生体质健康监测标准和办法,连续三年学生体质健康情况下降的学校,将被"一票否决"。这条被称为"史上最严"的体质监测标准,引来众多校长和家长对于体育的密     

初中语文高效课堂对策研究

随着新课程和中高考改革的不断深入,语文学科的重要地位越来越突出。如何提高语文课堂的教学效率,已成为语文教师深入研究的课题。语文教师要不断努力、不断创新,把课堂的主动权还给学生,将"讲堂"变为"学堂",让学生成为课堂的主人、学习的主人,让初中语文课堂更快、更好地走上优质、高效之路。     

县域范围内城乡培训共同体运行体系的构建与实践

城乡培训共同体培训作为我县中小学教师继续教育"一鼎三足"之其中一足,发挥着另外两足不可替代的作用。这一体系创新了教师培训和教师教育的新模式,使学校和教师获得"双赢"或"多赢",使共同体内各学校实现软件和硬件的资源共享。经过近十年的实践和探索,县域范围内的城乡培训共同体培训已形成相对完备的运行体系,也获得了有目共睹的成效。     

问君哪得破题法 为有阅读活水来——例谈如何进行数学阅读教学

随着国家教育政策的改革,课程标准及各地中高考政策都随之改革.紧紧围绕"发展学生核心素养"这一主题,学校掀起了新一轮的"课堂革命".纵观走在新课改道路前面的几个省市,阅读在中高考中区分度最大,正所谓"得阅读者,得中高考!"这意味着如何有效开展数学阅读教学,培养学生的数学阅读能力,是摆在一线数学教师面前的严峻问题.     

排名，扭曲了学生心灵

长期以来,中高考成绩排名是政府对教育部门,教育部门对学校,学校对教师进行教学评价的核心指标。教师也习惯用考试成绩排名作为激励学生努力学习的重要手段。当然,还有不少学生家长也对考试成绩排名感兴趣。     

“名师工程”的建设与管理

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.教师质量就是教育的质量,教育的差距归根到底就是教师的差距.这样的认识已深入人心,许多地方政府为此而打造"三名工程",名教师、名校长与名学校,以此来实施科教兴国的战略.