在“对话”、“交往”中与学生一起成长

一、阅读的真义:对话真正的阅读就是与文本作者心灵的对话。朱光潜先生在一篇论陶渊明的文章里,对陶诗“历览千载书,时时见遗烈”作了这样的阐释与发挥:读书就是“打破现在的界限而游心于千载”,以发现“可尚友的人”,借“遗烈”的英魂使自己“感发兴起”,读书的过程也就是一个“物我的回响交流”的过程。读书的确就是与“友人”晤对交谈,而其奇妙之处在于它可以打破时间与空间的界限,与千年之久、万仞之遥的“友人”进行交谈,这是精神的自由交流,是心灵的对话与撞击。既然是“对话”,就不是单向的作者向读者灌输,读     

在交往中成长

现在的孩子由于社会这本书读得浅,给生存带来迷惘。社会中的成长是交往中的成长,孩子们只有面向社会生活,在磨练中成长,才会有坚强的性格。良好的人际交往是生命成长的精神食粮。学会人际交往这门科学,至少有如下意义。     

在体验中学习、成长

培养学生具有时代所需的科学素质,培养学生的创新精神和实践能力已成为当今素质教育的主旋律。科技教育中蕴涵着巨大的创新精神,开展科技教育能很好地开发学生的创造潜能,实现教育的培养目标。我们在多年的实践中建构了学校的科学教育体系。     

历史剧：让我们在体验中自主成长

笔者所在学校地处临淄，有着悠久的历史资源，研发了历史剧、课本剧、科普剧、蹴鞠、腰旗橄榄球等特色校本课程。在多姿多彩的活动中，越来越多的学生走上舞台。在展示自我的过程中，提升了自我认知、自我教育、自我管理和自我服务的能力。但有些学生对此质疑，小西说：“特色活动会影响正常学习，我们正处在汲取知识的黄金时期，历史剧需要投入很多时间和精力，不划算。”小栋说：“我没有当明星的理想，更不想去做演员，没必要参与这种活动。”     

在体验中成长

语文教学要从学生体验出发。为了实现这一理念,教学中,我做了一些尝试:一、尊重体验的主体,在课堂中体验"新课标"指出:"学生是语文     

在体验中成长

紧闭的铁门,高高的围墙布满了碎玻璃,给人一种冰冷的感觉,我的哭声打破了这个偏僻乡村的宁静.叛逆、早恋的我被父母送到了这个被称为特殊学校的地方.委屈、愤怒、无助充满了我的内心,我只是一个劲地哭.到了晚饭的时间,我一筷子也没有动.心里琢磨着怎么逃出这可怕的地方.同学告诉我,这里的村民看到我们如果是单独出来,都会报信给学校,听到这,我迫不得已放弃了这个计划.     

在体验中成长

湖南省岳阳市岳阳楼区站前学校开展了“在体验中成长”为主题的系列活动。同学们走到田间、市场、街头丰富生活,体验成长的乐趣。     

在活动中体验 在体验中成长

正事情起因:寒假刚过,新的学期开始了,综合实践活动在我校如火如荼开展起来,校同里,时时能够看到学生忙碌的身影,处处能感受到孩子们高涨的热情。经过一学年的综合实践活动的开展,学生们已经对综合实践活动产生了浓厚的兴趣。第一堂综合课上,我布置了任务:这一学期你们想开展哪些活动呢?请同学们分组进行讨论,小组长将同学们的活动设想写下来,下一堂课我们全班交流。顿时,教室里沸腾起来了。第二天中午,学习委员倪敏慎和几个同学拿来     

在体验中成长

和暖的微风载着风铃,回旋在窗前的阳光中,摇曳出清脆的声音。我执书独坐窗前,书页墨香使我沉醉。忽然,一股茶香扑鼻而来。我抬头一看,是爸爸。"喝杯茶吧!"我只是一笑,低头不语。自从那一次之后,我再不肯碰茶——那是六岁的一天,我在客厅里跌倒,爸爸就在身旁,我趴在地上哭喊,急切地盼望着爸爸抱我起来。可是,我等来的是他的命令:"自己爬起来!"随后爸爸给我泡了一杯茶,让我喝下去,那苦涩的味道至今让我     

在活动中体验 在体验中成长

小学品德课活动的目的在于让学生在活动中明白道理、提升道德情感,强化和巩固规范的行为方式。因此,优化活动过程是提高活动组织有效性的关键,教师可从活动定位,遵循原则,主题选择,评价利用等方面进行优化设计。从而让学生在活动中实现知,情,意,行的有效统一,推动学生综合素质的可持续发展。     

在活动中体验 在体验中成长

课标强调从学生已有的知识与生活经验出发,让学生亲历实际问题抽象成数学理论的过程,而实际教学中学生的学习依然停留在表浅的层次上。为改变这一现状,教师可引导学生经历先学活动、知识再创以及生活实践的完整过程,让学生在活动中体验,在体验中成长。     

在体验中成长

在我成长的日子里,教会我学习和生活的人不少。妈妈教我做饭、洗衣,老师教我知识、道理。但让我印象最深的要算我的爸爸,是他让我养成了储蓄的习惯,并懂得了储蓄的深刻含义。记得有一天,爸爸对我说:"小勇,你知不知道‘积少成多’这个成语?知识,是一点一点积攒起来的。钱,也是一点一点存起来的。"接着,爸爸又给我说了储蓄的好处,听得我也很想存钱,于是问:"爸爸,那你可不可以帮我开     

在体验中成长

下午去幼儿园接孩子时,一群孩子正在地上打滚儿,儿子也在其中,满头大汗,满脸通红。     

在变形中体验在体验中成长

回想自己做学生时，任父母、老师讲了一大堆的道理，却总是我行我素；而今自己在教育学生时，即使说得口干舌燥，竭尽全力想使学生明白什么是对的，应该怎么做，却总是收效甚微。真真应了爱迪生的那句名言：“任你喊得声嘶力竭，我却听不到。”从一名接受父母、老师谆谆教导的学生成为一名苦口婆心教育学生的教师，我深刻地情得：简单的说教虽能进入耳朵，却不能触动心灵，     

在活动中体验 在体验中成长

事情起因：寒假刚过,新的学期开始了,综合实践活动在我校如火如荼开展起来,校同里,时时能够看到学生忙碌的身影,处处能感受到孩子们高涨的热情。经过一学年的综合实践活动的开展,学生们已经对综合实践活动产生了浓厚的兴趣。第一堂综合课上,我布置了任务：＂这一学期你们想开展哪些活动呢？请同学们分组进行讨论,小组长将同学们的活动设想写下来,下一堂课我们全班交流。＂顿时,教室里沸腾起来了。第二天中午,     

在变形中体验 在体验中成长

《变形计》是湖南卫视拍摄的大型生活角色互换节目,"成长之痛"是其中一计节目。通过两个孩子为期7天的角色互换,全景式的呈现出他们不同的生活世界,探讨不同生活背景下青少年的成长问题。胡耿是一个衣食无忧、家境不错、父母关爱有加、除了学习没有任何额外"负担"的城市少年:石宏强是一个父母常年外出打工、上有80多岁的爷爷下有上学的弟弟妹妹都要由他来照顾、稚嫩的双肩担负着整个家庭重担的农村留守儿童。一个尽情享受现代的都市生活、流连干网吧:一个从未走出深山、推碾子拉磨。一个极力逃离学校、疏远甚至憎恨父母;一个尽力踏实学习、期待渴盼亲人团聚。他们都在承受成长之痛,但痛的源头不同,胡耿的源头在学业,石宏强的源头在生存。胡耿坦言成绩不好原因在自己,所以反抗父母、反抗学校、老师,其实无异于对自我的抗争:石宏强却在承担生活的重负,他要与贫穷奋战,实现基本的生存,成为家庭的顶梁柱。他们都处在人成长的黄金年龄,都有同龄人对于生活的憧憬与期待,然而他们的成长之痛如此不同却又如此的相同,这不得不引起人们的深深思考。我们有幸请到东北师范大学教育科学学院的杨进老师、王澍老师等教育研究人员,试图从不同的视角切入,探讨当代青少年成长过程中遇到的突出问题,并进行真诚的教育关怀。     

在体验中成长,在成长中体验——小学生体验活动促进品德教学有效性的实践探究

《品德与社会》是一门综合型的活动课程,教学时必须紧紧围绕"培养具有良好的品德和行为习惯"这个总目标,必须突出生活性、开放性、活动性。学生品德的形成既源于生活又服务于生活,引导学生热爱生活,帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。因而品德与社会教学目的在于引起学生对已有的生活进行道德反思,丰富学生的体验、感悟,在课堂教学中促使学生由感知生活经历上升到形成生活经验、生成生活智慧,从而促进有效的学习,实现个人的发展。