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一、课堂练习设计的现状
为了达成教学目标,很多老师把多种形式的“练”挤进了课堂。但在一些课堂上,我们却看到了这种“练”的结果并没有达成教师预设的目标,练习的有效性反而缺失了。 相似文献
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高中地理新课标三维教学目标在实际教学的达成过程中,我们进行了相应的教研活动,在调查中知识与技能和过程与方法的目标普遍得到重视,而对于情感态度价值观的目标达成则没有得到应有的重视,或达成方式流于形式,没有达到潜移默化的效果。 相似文献
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知识对于教育的重要性毋庸置疑。没有了"知识",我们教什么?没有了知识,能力、情感、态度、素养等诸多教育目标的达成从何谈起?没有了"语 相似文献
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刘艳莉 《中学生数理化(高中版)》2013,(12):52-52
《普通高中数学课程标准》在课程目标一栏中明确提出“提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”.然而现实却是高中阶段直面高考,教师要在有限的时间内传授学生大量知识,一些教师在授课过程中便忽视了对学生情感、态度和价值观方面的培养.虽然在教案中我们看到教师列出了相应章节的情感目标,但切实完成该目标的情况却不理想,有教师是将其看成一个独立环节,授课快结束时讲讲数学史,便以为是达成了学生的情感目标;亦或是有教师认为该目标没有达成的必要,完成该目标反而是耽误了教学时间. 相似文献
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素质教育改革将我们的教学目标由原先的知识目标提升至三维目标的达成,其中有一个目标就是过程与方法目标的达成情况.这个目标的制定明确要求我们教师改变以往的评价方式和评价标准,就初中数学而言,要求我们除了关注学生的数学学习结果以外,还有关注学生在整个数学学习过程中的参与度和思维度,关注学生在整个数学知识与技能形成过程中的情感积累和思想变化.因此,为了促使学生在过程和方法的目标达成,我们教师应该关注学生在以下几个过程的真经历. 相似文献
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正素质教育改革将我们的教学目标由原先的知识目标提升至三维目标的达成,其中有一个目标就是过程与方法目标的达成情况.这个目标的制定明确要求我们教师改变以往的评价方式和评价标准,就初中数学而言,要求我们除了关注学生的数学学习结果以外,还有关注学生在整个数学学习过程中的参与度和思维度,关注学生在整个数学知识与技能形成过程中的情感积累和思想变化.因此,为了促使学生在过程和方法的目标达成,我们教师应该关注学生在以下几个过程的真经历. 相似文献
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阅读教学中,我们常常看到教师设置的这些教学目标:理解生字新词;理解重点词句;整体感知课文内容,体会文章主旨;积累精彩的词语和句子;培养自学课文、质疑问难的习惯和方法…….要达成这些教学目标,圈点评注不失为一种有效的学习方法. 相似文献
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正"目标偏离是指事先设计好的预期目标在实施过程中并未完全达成,实施的实际结果与预想结果不完全一致"(石鸥、雷东玉:课程改革预期目标偏离的原因与对策.中国教育学刊,2008,7:第47页)。目标偏离通常可以分为正偏离与负偏离两种类型。"正偏离又叫超越性偏离,是指最终目标虽然没有忠实达成预想目标,但在实施过程中对预期目标进行了 相似文献
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吴雪平 《中学政治教学参考》2015,(8):9-10
<正>在观摩课堂教学时,我们经常看到教师为突破重难点,精心设计一系列问题,并随着教学的深入不时抛出问题,引导学生进行探究学习。这种课堂以问题驱动学习,通过让学生正确解答问题达成教学目标,成为许多教师仿效的对象。但在课堂上几乎看不到学生积极主动地提出问题,更有教师为顺利完成教学任务,刻意控制或无视学生的问题。笔者将这种现象称为"去问题教学"。它反映了长期以来我们所追求的"学生没有问题进教室,没有问题出教室"的教育现 相似文献
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评课,就是评某节课的效用,以评课为资源营造教研文化、深化课改、提升能力。如何评?课堂具有整体性,是一个从出发点通向目标的过程,需要回答两个问题:教学目标是否适切和目标是否达成。通常认为评课有“目标-条件-过程-结果”四个方面,但这四个方面并不在一个层面上,最高层面是授课者有无目标意识。目标适当,“三维”就有达成的可能。目标达成就要挖掘教学过程与方法的亮点,目标未达成就要找到其缺陷。 相似文献
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从专业认证的角度出发,对“模拟电子技术基础”课程目标与毕业要求的对应关系、课程评价方法、课程目标达成评价结果、学生个体目标达成度情况、课程总结与改进措施等多个方面进行了阐述。除了目前流行的客观课程评价指标,增加了主观评价指标;除了课程目标达成度,还探讨了学生个体目标达成度与课程目标达成度的关系,给出了一些合理的建议。增加了学生个体达成度的中位数和标准偏差作为课程目标达成度的统计参数,对于其他课程目标达成情况分析有一定的参考价值。 相似文献
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夏向阳 《教学月刊(小学版)》2014,(9)
正学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体,是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。但是在日常的课堂教学中,我们经常可以看到,有的教师不注意学习材料的选择,所用的学习材料的典型性、启发性不够,影响了学生知识的获得和能力的发展;有的教师尽管对教材提供的材料进行了重新处理或另外选择,但原有的教学目标却没有达成;还有的教师尽管选择了较合适的学习材料,但学习材 相似文献
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对大学生群体实施国防教育已经摸爬滚打了一段时间,似乎已经达成共识,好像没有探讨的必要,但通过对一些高校的调研、走访、问卷等形式了解后,我们看到高校对大学生国防教育的认识参差不齐,具体实施的效果也千差万别,因此,搞清楚大学生国防教育的逻辑趋向将有利于指导实施大学生国防教育。 相似文献
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混沌中,我们睁开双眼。由树叶,我们看到了新生,没有听到萌动:我们看到了凋零,没有听到叹息。由彩蝶,我们看到了飞舞,没有听到翼动;我们看到了绚丽,没有听到蜕变。 相似文献
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反馈矫正是目标教学成功的关键,正确运用反馈矫正,对于目标教学顺利达成具有重要的意义。但在教学实施中,我们发现,反馈矫正这一环节容易出现以下几个问题: 第一,有反馈无矫正。有的教师在教学过程中有反馈的形式,如提问、口头检测、卷面检测等,但当学生回答问题和做了检测题后,没有给予及时的评价,更没有矫正措施,使存在的问题不了了之。这样,就为下一步的学习设置了障碍。我们知道,教学中的反 相似文献
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文章首先从构建评价维度、设计调查问卷、计算课程目标达成度、评价分析课程目标达成度四个方面论述了以学生为中心的物流专业课程目标达成评价流程,然后阐述了以学生为中心的物流专业课程目标达成评价案例. 相似文献