创设教学情境 发展核心素养——以“超重和失重”教学设计为例

以“超重和失重”教学设计为例,展示如何在教学过程中创设多种情境,帮助学生理解超重与失重,以及如何落实物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理学科核心素养的培养。     

探索物理教学方法促进学生成才

正在职校物理教学中,为了完成教学任务,实现职业教育的教学目标,必须采用某种方法。如果教学方法有效,能够大幅提高教学效果和效率,提高教学质量,促进学生成才。传统的物理教学大多采用讲授法,这种方法存在许多弊端,应探讨其他方法作为补充。一、谈话法(1)谈话的问题题意要清楚,要求要明确。教师要注重提问,提出的问题要尽量从具体的物理事件或物理情境中提出。例如,"超重与失重"教学的问题设计中,"什么是超重与失重""什么情况下会出现超重与失重""为什么会产生超重与失重现象"等问     

巧用"滚摆"演示超、失重现象

高一物理在讲述“超重和失重”这一节内容时,用模拟升降机的加速上升和加速下降进行实验时,由于学生可以观察的时间太短,钩码运动的过程交替过快,测力计的指针摇摆晃动很大,有时还会出现现象相互混淆。原有仪器不能明显展现超重失重现象的情景,教学效果欠佳。所以我就制作了滚摆式的超重、失重演示仪。1设计原理用杠杆的平衡变换来反映超、失重现象。当物体处于平衡状态时,杠杆处于平衡;当物体发生超、失重状态时候,杠杆的平衡会发生变化,杠杆发生倾斜,我们根据杠杆的倾斜方向来确定物体是处于超重还是失重状态。如果挂钩码的一端向上倾斜,…     

学科全息育人的内涵释要、逻辑指向及教学价值

学科全息育人借用“全息”这一物理学概念来体现学科教学在育人空间里的作用,在于落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学科全息育人涉及学校育人的基本途径,学科育人的质量决定着学校育人的质量。学科全息育人从生情、师情、校情、国情等方面进行了全面规划,与当下高质量教育教学目标高度契合,要充分发挥学科全息育人在引导学生全面成才、助力教师专业成长、支持学校特色发展以及贯彻国家教育方针等方面的教学价值。     

"超重和失重"演示实验的改进

现行全日制普通高级中学教科书(必修)物理第一册第三章第七节在介绍"失重"和"超重"时有一个观察失重现象的小实验,即将一个在底部侧面打了洞的金属罐头盒装上水,当罐头盒自由下落时水不会从洞中射出,教师借助这个小实验可以让学生观察和认识失重现象.     

学科融合视角下初中地理问题式教学探究 ——以"滔滔黄河"为例

一、背景分析 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提到"要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力".     

《普通高中物理课程标准》(2017年版)要点解读

为全面深化课程改革、落实立德树人根本任务,《普通高中物理课程标准》(2017年版)于2018年初正式颁布。修订后的物理课程标准更注重落实物理课程的育人功能,体现课程的基础性、系统性与选择性,加强对评价改革的引导。本文从物理学科核心素养提炼、普通高中物理课程结构调整、学生必做实验要求及学业质量水平探索四个方面进行了要点解读。     

立足学生认知 落实核心素养——以“超重和失重”教学为例

通过学生的实验和问题的设计,让学生在观察和思考中分析现象,得出超重和失重的定义及产生的条件,利用牛顿运动定律解释超重和失重现象的成因,培养学生的物理学科核心素养。     

从"管理育人"的角度看做好学校办公室工作

学校办公室作为学校的一个综合管理部门,必须体现管理育人的功能.办公室工作人员要适应“管理育人“工作的需要,就要不断提高政策理论水平和思想品德修养;提高自身的业务素质;要增强服务意识,转变工作作风,提高“管理育人“工作的水平;同时还要加强制度建设,落实“管理育人“工作责任.     

春雨润物悄无声 作业育人应有意

<正>数学教育承载着落实立德树人根本任务和实施素质教育的功能。当前,学科育人任务的落实大多体现在教学过程中,作业作为学生学习的重要途径,其育人功能的实施和发展值得进一步研究。教师应深入挖掘数学育人的价值,设计具有数学学科特质的作业,让数学学科育人的阵地延伸到作业过程中。本文从融入优秀数学文化、创设真实作业情境、架构自主作业扶手、设计跨学科融合作业四个方面阐述提升作业育人价值的策略。     

由“超重和失重”的教学谈探究性学习

探究性学习就是学生在学科领域或现实生活的情境中 ,进行发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动 ,从而获得知识、技能和态度的一种学习方式或学习过程。那么 ,具体到物理教学和物理学习中如何进行呢 ?针对此问题 ,笔者以高一物理“超重和失重”一节予以回答和分析。一、作为教师首先要分析教材教法 ,给学生创设物理情境和探究学习的机会。本章《牛顿运动定律》有牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律、超重和失重等内容 ,其中 B层次要求是第二定律和第三定律 ,超重和失重是属A层次要求 ,但实质上是牛顿第二定律和牛顿…     

谈“超重与失重现象演示仪”的制作与使用

1 制作背景 新课标对高一物理"超重与失重"这节的活动要求:通过各种活动,例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等,了解和体验失重和超重.超重与失重现象最直观的表现是用测力计或台秤测物体的重力时示数会变大或变小.虽然学生通过坐电梯或坐过山车能获得亲身体验,但却无法直观地看到在超重和失重状态下测量示数的改变,因此这种体验活动是有局限性的.如果能让学生在课堂上亲眼目睹超重与失重现象,并能感受在现象中示数的变化,将更有助于学生对本节课的研究与学习.本教具"超重与失重现象演示仪"正是为了实现该目的而制作的.     

核心素养导向下的“超重和失重”教学设计

以核心概念“超重和失重”为例,以“情境、问题”为导向,在真实情境和问题中引导学生亲历超重和失重概念的形成过程,在问题解决中完成对概念的深度探究并提升物理学科核心素养。     

依标扣本重基础 素养立意显创新——2020年天津市初中学业水平考试物理试卷分析与启示

2020年天津市初中学业水平考试物理学科试卷的命题严格遵循《义务教育物理课程标准(2011版)》,突出对学生学科核心素养的全面考查,努力落实立德树人根本任务,体现学业水平考试的育人功能,对今后的初中物理教学具有积极的导向作用。基于课程标准和物理学科核心素养的维度,对试卷进行分析与研究,为新命题模式下的初中物理教学提出建议。     

践行科学探究过程促进物理观念生成——以“物质的比热容”教学设计为例

初中物理课程应体现课程育人特点,结合学生的身心发展特点,培养学生的学科核心素养是物理课程的价值所在。在现有的教材基础上构建体现物理课程实践性、时代性以及与生产生活、社会发展相关联的教学设计,践行科学探究过程,以此促进学生物理观念的生成,落实学生核心素养的培养和育人价值。     

实现"四个结合"创新班级管理

1.班级管理创新与科学相结合.学科教学是学校工作的中心环节,是育人的基础.每二个班级都有多个任课教师,他们的脾气性格、工作态度、教学方法多种多样.这就要求班主任慎重处理任课教师与学生、任课教师与班主任的关系,发挥学科教学的育人功能,在学科教学中多方面渗透理想信念教育,规范学生的行为.同时,要发挥各学科的联动作用,体现既教书又育人的思想,把对学生的日常教育体现到学科教学中去.     

巧用超重失重观点解题

超重和失重问题在高考中常出现,但它的出现不会很直接的给出是超重和是失重,要考生在对题目进行分析时才能知道在某一阶段该物体是处于超重还是失重,判断完后才能对题目进行进一步的解答.在涉及到牛顿运动定律时我们常能遇见这类问题,那么接下来我们要探讨的就是如何利用超重失重的观点来解题.下面就主要将超重失重分两个点来讲解一下：一个是对超重失重概念、定义的理解,此类知识点主要以选择题的形式来考察,另一个则是对超重失重分析计算能力的考察。     

基于课程思政的专业课教学改革探讨——以"初等数论"课程为例

立德树人是教育的根本任务,很多高校为落实这一根本任务对学校课程开展"课程思政"建设工作.要把立德树人体现在各个学科的课堂教学中,把专业课程中的知识点和课程思政要素有机地融合在一起,充分展现课程的育人功能.为提升专业课程的育人效果,以初等数论课程教学为例,从课程思政的教学切入点出发,结合教学实践,从教学内容和教学方法等方面入手对专业课程的教学改革进行探讨.     

学科育人:学科教学的核心任务

学科育人是学科教学的核心任务.立足课堂,推进学科德育项目研究与实践,推动由学科教学到学科育人的教研转型和课程转型,有助于发挥课堂教学主渠道作用,落实立德树人根本任务.实施学科德育,要以《中小学德育工作指南》和各学科课程标准为指导;要创设真实情境,在情境中发挥学科育人功能;要通过挑战性任务实现德育价值;要建设支持性学习环...     

关于人教版“超重和失重”教材编写的一点拙见

正超重和失重既是高中物理教学重点又是教学难点。教学中学生常常疑惑:为什么要引入超重和失重概念昵?超重不是重力增大那为什么叫超重?失重不是重力减小为什么叫失重?我们认为,这与教材编写思路有着重要联系。教材编写本意在开门见山提出超重和失重概念降低难度减轻学生负担,不曾想恰恰成为学生疑惑之源。一、教材值得商榷之处1.刍议教材例题科学性"超重和失重"安排在《用牛顿定律解决问题