《安塞腰鼓》的五美

<安塞腰鼓>是一篇通过描绘西北"地域风情"来展现人的本质力量和时代精神的抒情散文.它气势磅礴而又短小精悍,艺术手法丰富多样,我们从不同的角度欣赏,都可以感受到蕴涵其中的艺术美.     

《安塞腰鼓》教学设计

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原的一种民间艺术，充满原始和浓郁的乡土气息，生活在现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受，因此，采用多媒体教学，效果会好些。     

《安塞腰鼓》七美

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始意味的浓郁的乡土气息,是激荡的生命和磅礴力量的象征。自从它在1992年北京亚运会上一展风采后,便令无数人为之倾倒,为之魂系梦牵。文章的美点很多,择要略析如下:     

“安塞腰鼓”敲开学生的心灵——评析周杰老师的语文阅读课《安塞腰鼓》

周杰是大连海事大学附属学校的语文教师 ,大连市语文学科带头人。《安塞腰鼓》是她在大连市甘井子区育文中学上的一堂语文示范课。在这堂课上 ,面对一群“借来的学生” ,周杰老师只用一分钟就让他们进入了状态。她从学生已有的生活经验入手 ,让他们谈自己的爱好 ,谈自己沉浸在爱好中的感受。于是面对陌生的老师还有些拘谨的学生们一下子活跃起来 ,有的说爱踢足球 ,有的说喜欢唱歌 ,有的说喜欢一个人在家静静的看书……老师问 :不知大家有没有喜好打鼓的 ?又有学生站起来说她打过架子鼓 ,那感觉让你忘记自己的存在……并非每个学生都有打鼓的…     

形神飞动 气韵流转——《安塞腰鼓》赏析

《安塞腰鼓》是刘成章先生写于1986年的一篇美文．其独出机杼的艺术构思，美仑美奂的修辞手法，奇伟磅礴的意蕴境界，长短结合的语言韵律，使全篇形神飞动，气韵流转，令人叹为观止。赏读此文，其独特的审美艺术，赏心悦目。     

帮助学生理解语文课文中的美

语文教学内容中包含着生动丰富的文字美、变化有致的结构美，尤其是动人心魄的人物形象美。因此，语文教学与审美教育不可分割。在实际教学过程中，教师可从以下几个方面入手，培养学生的审美能力。     

两堂语文课

听两位老师上两堂语文课。第一堂课是一年级上册的第十篇课文《冰花》。课文是一篇不错的美文:“小童清晨醒来,看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花……”年轻的女老师从朗读课文开始,在投影屏幕上展示出一窗的冰花。孩子们马上被美丽的冰花图片吸引住了。“他惊奇地喊着:妈妈,你瞧,玻璃窗上开花了!啊,真漂亮!它像宽大的树叶,像柔嫩的小草,像丰满的牡丹……”老师继续投影各种各样的冰花:“看,像不像宽大的树叶?”“像!”孩子们异口同声地回答。图上展示的是一幅从网上下载的图片。我担心这位老师会继续如此问下去,果不其然,她接着边演示边问:…     

淋漓的元气蓬勃的想象——《安塞腰鼓》艺术特色浅析

《安塞腰鼓》通过描摹安塞腰鼓这种极具地域文化色彩,极具民族精神特征的艺术形式的演示情状,歌颂了农民的精神解放、开拓进取意识,张扬了不羁不绊、大歌大舞、震天撼地、威武雄壮的时代精神特质。课文淋漓的元气、蓬勃的想象、诗化的语言,给     

论语文课的"蒙太奇"教学

一、蒙太奇释义 蒙太奇原是法国建筑学术语,意思是将各种个别的材料,根据一个总的计划,分别加以处理而把它们安装在一起,使之产生比每一个体作用的总和更大的作用。后来,蒙太奇被借用为电影艺术的术语,意指“所有镜头组接的技巧”。半个世纪以来,蒙太奇手段在电影艺术中得到广泛的应用,蒙太奇理论也得到长足的发展。     

语文课“七美”

热烈奔放的激情美。“文章不是无情物。”有经验的语文教师总会饱含激情，想方设法调动学生的思维，激发学生对所学内容的兴趣，以引起学生感情上的共鸣与思想上的共振，随其悲而悲，随其喜而喜。让教师情、学生情、教材情充盈于课堂。高度集中的内容美。语文教学因为受空间、时间和教学目的的限制，教学内容必须相对集中，教学结构要严谨，教学节奏要紧凑。一堂课落实多少“双基”，培养学生哪方面的能力，都要清楚明了。灵动活泼的跳跃美。语文教学虽有很强的时空性，但并不是什么都要讲，都要学。应根据单元及课文教学要求，突出重点、难…     

让学生做课堂主人——把课堂还给学生

新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点来确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式。”因此，我认为“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向和趋势。在此理念的熏染和指引下，我在自己的语文课堂教学实践中进行了改革，收到了一定成效，我把它归结为把握“五个还给”。     

语文课：把什么留给学生——名家教学案例及反思

案例于永正老师教学《全神贯注》时,学生主要的学习活动就是“读”。请看:师:刚才几个问题的答案都在课文里面,请你们把课文认真读一遍,一边读一边思考:为什么说一个下午学的东西比多年学的还要多?(师巡视朗读情况,表扬读书认真的同学)师:书读完了,问题的答案找到了没有?(生:找     

把学习的自主权还给学生

去年秋季,我在教学习《我的战友邱少云》一文时,学生对邱少云被熊熊烈火烧了半个多钟头没有暴露目标产生了疑问。一名学生突然站起来问:“邱少云在烈火中烧了半个多钟头,为什么他身上的手榴弹、子弹等武器没有爆炸呢?要是一爆炸不就暴露目标了吗?”学生敢说敢问,教室里顿时像炸了锅一样热闹,此时,我告诉他们,愿意和谁在一起讨论就和谁在一起讨论。小组讨论后,每个小组派出中心发言人展开全班性辩论:     

语文课与学生的精神生活

有一位考上了某著名大学的学生曾经对我讲，每当她兴高采烈地走进大学语文课堂时，同学们总是用一种疑惑的目光看她，甚至有人直截了当地问她：“为什么你现在还那么喜欢上语文课？”她说：“在读高中的时候就不知不觉地喜欢语文课了，而且对语文课常常有一种期待感。原因很简单，就是在语文课上总是有一些能够让我激动的东西，有一些能够让我沉思的东西，而激动和沉思过后，我收获的是精神的满足和内心的宁静。”     

《安塞腰鼓》“同课异构”案例对照纪实

"同课异构"教研模式,能够引发广大教师的智慧碰撞,他们相互借鉴、取长补短,打破了教学设计"千人一面"的现象。这就需要授课者根据相同的教材进行不同的教学设计,依靠自己的理解,对教材的处理和把握、教学所采用的方法、教学的程序和环节可能不同,授课班级各异,但最终要完成相同的教学任务,达到符合教学目标的教学效果。聆听者既能感悟"教学有法,教无定法"的深刻内涵,又可以在今后的教学中博采众长,为己所用。     

沿波溯源，切实让学生“读懂”

【案例】《安塞腰鼓》教学案例 我先叫同学们合上课本,然后播放无声的安塞腰鼓表演视频。这时有学生喊道：“老师,怎么没声音。”     

语文课如何启发学生的思维

朱 绍 禹 教 授 曾 说 :“ 语 文 科 是 语言 学 科 ,同 时 ,也 是 思 维 科 学 。 ”那么,语 文 课 如何 启 发 学生 的 思 维呢 ? 1.以乐 引 思 。学 生在 学 习 和探 究的过 程 中 , 任 何 新 知 识 的 获 得 或 新问 题 的 解 决 都 会 使 他 们 在 心 理 上 得到 满 足 ,产 生 愉 快 成 功 的 情 绪 体 验 ,从 而 进 一 步 激 发 学 习 兴 趣 。 大 家 都知 道 ,中 学 生 对 流 行 歌 曲 很 是 爱 好 。但 对 现 当 代 诗 歌 却 不 是 那 么 热 衷 。然 而 ,诗 与 歌 却 又 是 近 亲 。 于 是 ,我在 教 现 当 代 诗 歌 的 时 候 , 先 …