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常听到不少学生感叹,数学课能听懂,作业却不会做;也有的学生说,曾做过的题过了一段时间换一下条件、结论就不会做了,问题究竟出在哪里呢?这让很多教师疑惑不解,学生自怨自艾.笔者在多年的教学实践中,尝试了几条有效的解决措施,现做一呈现,以期抛砖引玉. 相似文献
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可能每个数学教师都有这样的经历.那就是随着学习的进一步深入,特别是进入八、九年级之后,会有越来越多的学生感到学习较吃力,甚至有点难以跟上。如何帮助这部分学生摆脱这种困境,是每个教师都值得深思的问题。通过多年的观察、思考和总结,发现问题主要集中在两方面: 相似文献
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在高中各理科科目中,物理是相对较难学习的一科,学过高中物理的大部分同学,特别是物理成绩中差等的同学.总有这样的疑问:“上课听得懂,听得清,就是在课下做题时不会。” 相似文献
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王亚莉 《新课程导学(上)》2012,(2)
学生“上课听得懂,下课不会做”.究其原因,一是基础掌握不扎实、理解不透.二是不会触类旁通,缺乏知识的迁移能力.那如何提高课堂教学效率,解决“上课听得懂,下课不会做”的问题呢?笔者认为应从以下两方面着手. 相似文献
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任何一个数学教师都听到过学生这种反映:“听是听懂了,就是不会做。”确实,这种现象在数学教学中是太常见了。我们要培养学生的数学能力,就不能不研究学生的学习规律,也就不能不对这种—— 相似文献
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在数学新课程教学中常有部分学生反映老师,我能听懂,但不会做!怎么办?,带着这个问题笔者思考了很久,也尝试着在教学实践中去解决这个问题。笔者认为要改变这种现状,教师应从如下几个方面着手:一、教师对学生不光要授之以鱼,更要授之以渔 相似文献
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物理教师经常能听到学生反映:“课听得懂,题不会做.”这种现象确实影响着物理教学质量的提高.本文试图从“教”和“学”两个方面探讨这个问题形成的原因.1 从“教”的方面分析从“教”的方面来说,课听得懂,主要是由于教师下了功夫,把课讲得深入浅出,通俗易懂.教师重视基本概念和规律的教学,想方设法要把基本知识教好.教师明白,如果学生掌握不好基本知识,就谈不上运用知识去做题.但是,学生听懂了课,未必会做题.两者既有区别又有联系. 相似文献
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黄一相 《中国校外教育(理论)》2014,(8):73-73
重知识、轻能力教学导致学生出现“听得懂,想不到”现象。重视在例题教学中,让学生掌握“学会思考”的方法和程序,发展数学思维能力,化解“想不到”的难题。 相似文献
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黄一相 《中国校外教育(理论)》2014,(23):73
重知识、轻能力教学导致学生出现“听得懂,想不到”现象。重视在例题教学中,让学生掌握“学会思考”的方法和程序,发展数学思维能力,化解“想不到”的难题。 相似文献
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徐浩天 《少年文艺(南京)》2014,(9):38-38
我的同桌是个“女汉子”,胆子很大,平时做事雷厉风行、大大咧咧,不管遇到什么困难,她都会迎难而上。然而,这个女汉子也有害怕的时候。这天数学课上,老师还没来,班级里同学们都在很安静地自习。 相似文献
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彭春花 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(2):55-58
针对中学生学习中普遍存在的“听得懂,不会做”现象,探讨其背后的本质原因,并提出“加强学生元认知能力的培养”是解决这一问题的可行性办法。最后,结合案例介绍一种培养元认知能力的具体方法——大声思维。 相似文献
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学生之间难免会有摩擦、矛盾、误解等,一旦发生这些问题,作为教师,一定要找出适当的方法,对症下药,巧妙地加以处理。一天,我走进教室上课,发现小倩正趴在课桌上哭。我问:怎么回事?小倩没有做声,她的同桌抢着回答:老师,有人 相似文献
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长期以来,数学以它的枯燥“著称”,很多学生都是在抱怨数学的难,课听不懂,题不会做,甚至讨厌数学这门课程,讨厌数学老师。怎样做一名学生爱戴、称职的数学教师呢?到底教师应具备哪些素质才能称为合格的教师呢?我认为,一名称职的教师,要具备的素质是很多的,深厚的知识储备,高超的上课技巧,懂得上课的艺术,要对学生有耐心,能把枯燥的数学课讲得精彩等等。 相似文献
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数学教师们大都有这样一个体验:学生上到音、体、美课就欢呼雀跃,兴致勃勃,上到数学课就无精打采,为何会出现这两种截然不同的表现呢?究其原因,恐怕离不开以下几点: 相似文献